乡村教师随想

罗  浩

湖北省恩施市白杨坪镇蓼叶村村小学

我从分配工作以来一直扎根在乡村基层从事教学工作，也见证着乡村学校这些年来的发展历程，也因此有了不少的感慨体悟。

乡村学校的学生数量是呈现逐年下降的趋势，直到下降到了一个不可减少的数字，往往这个数字就代表着乡村里面的留守家庭数量。学生的数量减少了老教师教学的热情，同时也成为了阻止新老师前来任教的一道屏障。学生的数量或许已经没办法去改变了，但我们还是要想办法制定针对这种局面的方案，保证乡村学校的教学质量。

     随着时代发展，教育理念与教学模式日新月异，信息化技术的广泛运用与以学生为本的大教学理念难以一下子融入到乡村学校的教学工作中去。一方面老师对这种新理念也不了解，也缺乏与外界交流学习的机会，难以及时更新自己的信息储备与教学理念，与此同时先进的教学手段与传统教学模式之间的矛盾会让乡村教师陷入一种新的迷茫的情绪中，而这种情绪通常只会出现在待业青年的脸上，现在这些传道授业的老师脸上也开始写满了迷惘，无所适从。但对学生而言，当新的教学手段运用到日常教学中去，学生们也很难快速适应这种以学生为中心的教学理念。对他们大多数人而言，课堂这个舞台是属于老师的，上课不就应该尽力顺从老师的想法，摆出一副规规矩矩的样子吗？他们只想着尽量快点去完成一节课的教育任务，习惯了被动性地接受知识。这一点问题就决定了乡村的小班和城里的小班化教育是完全不一样的。城里的小班化教育是基于学生对课堂主题有所了解而后开展的互动式教学，以类似头脑风暴的方法完成知识的传递。但是对于乡下的孩子来说，他们的经历都是高度相似的，相似的家庭，相似的成长环境，这就决定了他们看待问题的方式也都是相似的，这种思想观高度一致的情况下，课堂讨论也就没有什么太大的价值了，学生数量的稀少更加剧了这一点。乡村学校的一个重要使命就是培养学生积极向上的一股精神，鼓励他们，让他们有勇气出去走走，老师所起到的是一种启发性的作用。那么我觉得这种走出来的事情在他们学生时代就可以进行了，而且学生年纪越小，这种走出去的效果就越好。区别于支教，支教是外界到封闭地区进行教学，带来的知识往往让这些孩子没有切生体会，带来的希望就像浮萍一样是没根基的，但让学生和老师自己走出去就没有这个问题了，从封闭地区走向教育发达地区（或许交通早已很便利，去城市也没有那么困难，但是乡村和城市之间不可否认的存在天然精神隔离），学生感受先进的信息化课堂，和以学生为本的理念，乡村教师则学习新的教学模式和新的教育手段，其实学习的内容本身并不重要，甚至学习的专业知识也没有那么重要。这种交流学习只是起到一个引子的作用，激发乡村的学生与老师们的的想象力，改变过去传统的教书理念，激发自己的思想活力，因而改变自己的人生轨迹。但我们要注意到的是乡村学校不可以照搬城里的小班化教育，也没有那样的条件，必须要根据乡村地区的实际情况制定合理的教学方案。但无论如何，激发学生的思想活力必然要成为乡村教学的核心工作，也是性价比最高的工作方向。

     下面我将从乡村教师和乡村学生的两个角度来谈谈我的感受。以前我们称乡村教师为“教书匠”，匠人一词是指根据一定的生产模式和生产工艺来大量生产某一种产品，这些产品是相似的。我们用一样的手段造出一样的学生，我们把我们过去的经验传导给他们，在离开学校之后，他们各自的命运就真的看天了。但是时代的进步让我们意识到学生已经不是一个产品了，如果还按照过去的想法去强迫所有孩子做到同一个标准，我觉得这是逆时代发展的，也是违背事物发展客观规律的。单纯就客观事实来讲，乡村学校孩子的升学率是远远低于城区的，这是不可否认的。但是教育不仅仅是传统意义上的把孩子的成绩教好了，而且还包括教育孩子成为一个遵纪守法的公民，教会他们独立思考，教会他们自己去找到工具解决自己的难题。否则，老师不认真教，学生不认真学，师生关系仅存于课堂，敷衍式教育被推崇，这就辜负了教育事业双赢的目标了。在乡村教学过程中，老师更应当是扮演一个领路人的角色，将不同性格，不同爱好的学生引领到不同的事业道路中去。老师教授的课本知识是有限的，但是在有限的时间里，老师可以给孩子们营造一个具有无限可能性的未来。同时我们教师在课堂上也要给他们说出自己想法的机会，无论这个想法多么稚嫩，都要尽可能地给予支持，只要是他们对课程有着自己的理解，想要让别人听听自己的想法，那就值得将他们的声音放大。

     接着我想聊一聊乡下的孩子们，都说寒门出贵子，在城乡教育差距还不那么大的时候还常有发生，但在实际的教学过程中，我发现这种比例相对来说还是较小的。尤其是伴随娱乐工具的丰富发展，地区教育资源的集中化，学生的课余生活更加丰富了。这对乡村的孩子们的自制力无疑是很大的考验，尤其是在留守家庭的背景下，很难有监督的成年人对孩子们进行监督，督促他们完成学业。当课余生活的吸引力大于对未来生活的向往时，往往会造成一个恶性循环，成绩越不好，就越想放弃，越想沉溺于网络游戏中。这时对于学生的心理引导也非常重要，但乡村学校往往缺乏具有心理学知识背景的老师，无论是早期阶段将学生的不配合，成绩不好，不积极统一口径为顽皮，还是后期的不作为，佛系教学都是不合理，每个时代的学生都有着不同的压力，或许过去是家庭的贫穷，但现在我们要重视心理上的贫穷了，给予学生心理上的关怀。

     而对于学生的精神生活培养工作则是落到了艺术类课程身上。美术，音乐等课程是传统意义上塑造学生精神生活的重要组成部分。优秀的艺术类老师可以激发学生的学习欲望和创作热情。但是由于待遇和教学环境的问题，很少有年轻专业老师愿意下乡，乡村学校也缺乏合适的土壤去支持艺术类课程的教学工作。而学校自有的老师却缺乏专业水平，很多情况下都是其他科目的老师兼任。上音乐课一直放录音机，上美术课对着教科书按图索骥也是不合理的，这样的艺术课没有什么实际用处。为了针对这种尴尬的局面，我觉得可以引进电子课程系统，通过网络教学来取代传统的上课方式，让专业的老师录制课程，作业也采取网络批改的方式，鼓励学生参与到艺术创作过程中去，也可以减少学生沉溺于网络游戏的几率，合理运用网络这一工具。

同时，不得不说科学这一科目作为一门很重要的开眼看世界的课程，对着乡村学校的课程生态系统有着极为重要的意义。科学科目具有生动形象，寓教于乐的特点。对于很多学生来说，是他们最为喜爱的科目。但是科学在实际教学中比较虚无缥缈，不接地气。我们可以基于科学课本，制定具有乡土特色的教学大纲，引领学生爱护自己的家乡，同时培养学生关注周围事物的兴趣。乡土课程同时也降低了老师的教学门槛，在教学科学的课程中加入语文，数学等科目的知识，例如为某一特定的科学现象写一篇小短文，统计某个自然现象的发生规律，综合学习。在不经意的过程中，给学生灌输不一样的知识，培养学生的科学思维模式，这也体现了课程的多样化，校外课程的优点。乡村学校相对城区学校的最大优点是有着更大的活动空间，离大自然更近。我们可以利用这一优势，提高学生的综合素质，尤其是动手能力。

对于一般的乡村教学工作而言，教学环境大多处于双松的阶段，老师放松，学生放松，基于乡村教学的特殊情况，一般的校内绩效考核方法已没有太大意义，乡村之间的评比显得更加有效。全市内的乡村学校的成绩评比可以衡量不同地区的乡村教育状况，我觉得是更加有效的考核方法。

当我在乡村工作越久，我就越企盼乡村教育会更好，这一定会经过长期的实践检验工作，但我愿意成为这个先行者。