信息技术与初中化学整合的探究

四川省简阳市三合镇初级中学  杨将

摘要

    本文从信息技术与课程整合的含义、信息技术与化学教学整合的优势、电子白板在化学教学中的应用作以探究，阐述了信息技术在与化学教学整合过程中的积极优势。

关键词

  信息技术；初中化学；整合；电子白板；应用

随着信息技术的飞速发展，我们已进入了一个数字化时代。信息技术的应用已经对传统的教学产生冲击，使课堂教学模式发生了很大的变化。信息技术与初中化学的整合。可以调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，利于充分发挥学生的主体作用，改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况。本文从信息技术与课程整合的含义、信息技术与化学教学整合的优势、电子白板在化学教学中的应用作以探究。

一、信息技术与课程整合的含义 [1]

信息技术与课程整合，是将信息技术应用与学科教学融为一体，它要求我们在科学理论的指导下，依托新的教学环境，应用新的教学方法，设计新的教学模式，开发新的教学资源，实施新的教学过程，开展新的教学评价。信息技术与课程整合作为一种教育研究与实践能力，对所有的教师提出了新的要求，要求我们能够掌握信息技术与课程整合的相关理论知识、基本原理、基本方法和基本技能。由此可见，信息技术与学科整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

二、信息技术与化学教学整合的优势

1、 用信息技术优化情景创设，提高学生学习兴趣，激发求知欲

通过信息技术中图片、幻灯片、视频等呈现适当的内容让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,如在学习“水的净化”时，我制作多媒体演示文稿，演示了鲁滨逊一个人在孤岛上，想要喝水的视频，他只能从池塘中取得一些泥水，这些泥水可饮用吗？这样学生会根据平时生活讨论，就会知道，不能喝，因为含有不溶解的物质、可溶解的物质和微生物，那么如何对水进行处理，从而更好的引出本节课的主题内容：水的净化。

2、 优化课堂教学，培养学生发现问题和探究问题的能力

对宏观和微观中人们平时无法观察的化学现象，以及难以观察的微观世界运动，信息技术更能显示出巨大的作用，对化学概念和化学规律的掌握提供充分的感性认识基础，克服以往教学只靠口述或做演示实验的弊病，使学生主动提取旧知、探究新知，培养学生发现问题和解决问题的能力。如在学习“中和反应”时，我利用多媒体，演示了稀盐酸和氢氧化钠微观反应视频，引导学生发现问题：中和反应发生的微观实质是什么？学生被稀盐酸和氢氧化钠微观反应动态模型所吸引，讨论激烈，他们在讨论中以所学的知识为基础再通过观察和联想，得出了中和反应的微观实质是酸溶液中的H+ 和碱溶液中的OH— 结合，生成水的正确结论。

3、 提高课堂的教学效益，有助于转变教师的教学观念和教学模式

化学教学与信息技术整合，提高了学生思维品质，使学生保持良好地学习注意力。进一步增加了教学的互动能力，增强学生参与活动的自觉性、沟通新旧知识的联系，有效地培养了学生分析、对比、归纳的能力，从而使课堂的教学效益有显著的提高，从而使我必需更好编写教案，精选多媒体素材,使我在课堂教学中运用信息技术的理论素养和具体操作能力有所提高，也进一步促进教学观念的转变。

三、电子白板在化学教学中的应用

交互电子白板的出现，改变了传统的教学的“粉笔+黑板”模式和现代信息技术的“电脑+鼠标+课件”的模式，把传统教学与现代信息技术结合起来，教师上课就不必受制于电脑键盘，不必围着电脑转。这样，就能将更多的时间用于和学生的交流，因此，电子白板的运用为初中化学教学的创新开辟了新的平台。

1、 利用电子白板优化情景创设，提高学习兴趣

学生有了学习兴趣才能更好的接受所学知识，电子白板诸多功能有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，能唤起学生的情感活动，学生兴趣浓厚，参与意识增强，促使他们发挥学习的主动性和积极性。电子白板操作工具中独有的交互功能（直接书写，擦写）、聚光灯功能、拖拉功能、鸟瞰功能、回放功能、教学资源功能等，都能有效地提高学生的注意力和理解力，激发学生的学习兴趣。

2、 利用电子白板更能有效地实施教学过程

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学，概念及原理大多数比较抽象，物质的微观结构又没有见过，学生难以想象，难以理解。 通过电子白板动画模拟，能够表现分子、原子等微观粒子运动特征，化抽象为具体，突出了直观性。这样自然地突破了教学重点和难点。

运用电子白板，能够提高演示实验的可见度：有些反应受仪器限制，不能确保全体学生都看清。利用白板的投影展台，将仪器放在展台上，放大处理，让每位学生能够清楚地观察到实验现象，增强学生的参与程度，提高学生观察能力。比如在“测定溶液的pH”时，我将溶液、玻璃片、pH试纸都放在展台上做演示实验，这样教室里的每一位学生都能准确读出PH值。

有些实验因时间、空间限制，就无法在课堂教学中全过程演示， 比如铁制品生锈实验由于时间限制，对此可采取同角度间断录像并剪切，合并处理后放映，这样使学生在几分钟内见到铁制品生锈全过程，化慢为快，使教学内容真实可信。

有些实验具有危害，对环境有较大污染，在课堂上无法演示，可以借助于摄、放像技术，把有毒有危险性的药品，直观地呈现给学生。这样不仅保证学生安全，保护环境，又可以帮助学生理解知识、促进学生的学习欲望。收到良好的教学效果。

总之，信息技术与化学教学整合,提高了化学教学的课堂效益，增强了学生学习的各项能力，为师生创造出互动性强教学环境，让化学课堂教学更加生动、活泼、有趣。

参考文献：[1] 赵呈领 《信息技术与课程整合》 北京大学出版社，2010，3：278