小学生数学学习兴趣的培养

云南省广南县城区第三小学校  骆开文

学习兴趣对学习活动有着重要意义，是激发智慧和灵感的原动力。激发学习兴趣是调动学生学习积极性、培养学生思维能力的重要条件。小学生对数学产生了兴趣，就会以极大的热情投入到数学学习之中去。

如何在平时的学习中培养学生的学习兴趣，是当前所有教师都在努力解决的问题。本文从四个方面阐述了培养学生学习兴趣的方法。

一、充分调动学生的主观能动性

在以往的数学教学中，学生始终处于被动的位置，只能一味地听老师的“指挥”。其实每个孩子都有一双灵巧的双手和一双善于发现问题的眼睛。可在“填鸭式”教学中，孩子们的特长不能得到发挥，注意力很容易分散到别的事物上去，逐渐对学习数学失去了兴趣。缘此，本人认为在数学教学中应充分调动学生的各种感官，让学生的手动起来，头脑转起来，使学生与老师紧密结合，将学生思维融入整个教学过程中。然而要想达到很好的教学效果，还需要教师的有力指导。例如：教学圆周长公式时，为了让学生了解圆周率的含义，教师可让学生利用自己事先准备的工具量出圆的直径和周长，然后自己再算出圆周长与直径的比值，引导学生用此方法对不同大小的圆进行测量和运算，最终让学生自己得出结论。教学的整个过程是一个自觉完成的过程，在这一过程中，学生灵巧地利用双手并开动脑筋自己解决问题。

二、在教学中创设情境产生学习兴趣

苏霍姆林斯基有说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。其实在教学过程中新知与旧知、已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突、诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生的探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。如教学“被3整除的数的特征”时，可在复习“能被2、5整除的数”的特征的基础上设疑：“是否个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除呢？”然后请学生用“3、4、5”这三个数组成三位数去验证、去探求、去发现。这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。

三、在教学过程中采用灵活多变的教学方式

在新课的导入中教师应善于抓住学生的心理，从知识与知识的联系中设置悬念，以引起学生的求知欲。如教学圆面积公式推导这部分知识前，教师可用疑惑的语气提问：“我们以往学过的图形都是由线段组成的，所以他们的面积公式推导起来比较容易，而圆是一个曲线图形，那它的面积又是用什么方法求出来的呢？”这样学生的注意力很快就会集中到教师所提出的问题中来，所以就很自然地参与到课堂教学中来了。可见，教师几句简单的导入语可以成为开启学生思维大门的钥匙，既激发了学生的好奇心和求知欲望，又促进了学生思维的发展。

在教学过程中，许多知识之间具有非常密切的联系，特别是两个概念交界点的教学内容学生往往印象十分模糊。教学中根据知识的联系，适时导入新的知识点，不但可以加深学生对知识点掌握的牢固性，同时也培养了他们的逻辑思维能力。例如在质数、合数两个概念的教学中，当学生明确了“只有1和它本身两个约数的数叫质数”以及“除了1和它本身还有其他约数的数叫合数”以后，学生通过列举法找出了2、3、5、7、11等质数，4、6、8、9、10等合数，唯有1没有被考虑进去。这时教师应引导学生去想刚才还有哪个数没有讨论，于是学生就会产生一个疑问：“1”到底是质数还是合数？学生从产生疑问到解决疑问是一个自觉完成的过程。学生在这一过程中既可以把知识在理解的基础上记牢，也会引起对数学知识的进一步的思考，从而激发了浓厚的学习兴趣。

四、联系生活实际，培养数学学习兴趣

数学产生于生活和生产实践，又服务生产实践。在教学中，只有将所学知识与生产实践联系起来，学生才会体会到知识学习的意义，才能唤起学生学习数学的兴趣。教师应在数学教学中联系学生的生活实际，让学生体会到数学学习的运用价值，从而激发学生的学习兴趣。例如在教学“三角形的特征”时，教师可以问学生：“把一根木棍钉在椅子的什么地方，才能使椅子不再扭动？”教师可以拿出椅子模型，试验几种钉法。这就达到了学以致用的目的。

综上，要想让学生学有兴趣，教师的教学就要有活力，多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生在教学中得到充分的优化，教师教得轻松，学生学得愉快。