培养学生看图写话能力的策略探究

四川省岳池县大石小学校  李劲松

摘要：以看图为手段，落实学生写话能力培养，是我们低段语文作文教学的重要方法。教学中，我们应将引导学生看、说、写有机结合，让他们在“评”中找到成功感。

关键词：小学语文  看图写话  培养

培养学生写作能力是语文教学的长期任务，即使在学生初入门槛时，语文教学也未把培养学生写作能力视为“可有可无”的地步。我们从新课标中可窥一斑。在小学阶段，一二年级的作文教学由于要求低，写作内容不长，定为“写话”（以后年级均叫写作），其途径就是“看图”。因此，新课标的要求就是：引导学生仔细看图，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。由此可以看出，低年级的写话教学作为语文承担的写作能力培养的重要平台，在语文教学中承担着重要的作用。因此，加强看图写话策略创新，提高其有效性，让学生既能“看图”，又能“写话”，便 是我们写话教学的目标取向。下面，我结合实践，谈谈培养学生看图写话能力的实践策略。

一、培养学生“看图”和“写话”的兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”从实践中我们知道，学生“看图”还是有兴趣的，但到有目的地看图，特别是为“写话”的看图，他们兴趣就会直线下降。因此，在实际教学中，我们首先就应该加强对学生“看图”和“写话”的兴趣培养，让学生在兴趣内驱下，获得看与写的原动力，产生需求动机，提高学习主体性。实践证明，学生对看图和写话产生了浓厚的兴趣，他们才能看得认真、仔细，并从中获得丰富的信息，从而积累更多写话素材，为他们写出精彩的语言充实素材。根据低段学生年龄特征---自制力不强，无意注意占优势，注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性。因此，在教学过程中，我们应重视学生情感激励，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。

二、提供优质图片，引导学生在观察中获取写话信息

要让学生看图写话，首先就应为他们提供优质的图片资源作为学生“看图”的载体。作为教师，要把精选图片看作是备课的重要部分，实际上就是我们常言所说的“教什么”的具体内容。有了优质图片作为平台，学生观察才能有方向、有兴趣，从而激励他们从中获得更多图片信息。我们知道，对于低段学生来说，他们概括能力、比较能力、分析能力都比较弱，观察时易“找不到重点”，出现“看到什么就说什么”情况，这都是学生“目无章法”，乱了顺序，乱了主次的表现。因此，在教学中，我们不仅要精选图片，还要教给学生正确的观察方法，让他们观察有序，有的放矢。实践告诉我们，只有按一定的顺序看，才能找到重点信息，表达有条理，才能哪些信息是为图片主题服务的。具体在实践中，引导学生面对一幅图，通常是从整体到局部地看，即首先大致看看图上讲的是什么，再按一定顺序局部地看事物之间的联系，最后把看到的信息整理，形成自己要表达的语言。

三、授予方法，引领学生夯实写话准备

良好的方法是获得成功的保证。教学中，我们应在“授鱼”的基础上“授渔”，让学生获得良好的学习方法。对于写话来说，其前期课必有两项准备工作，那就是看图和说话，这两个环节在低段写话教学中是不应当少的。因此，在教学时，授予学生看图方法，即观察方法，说话方法，即语言表达方法是必需要。为此，在实践中，我们可借助教材插图来进行落实。即在课题导入后，要引导学生复习看图说话写话的方法:“看仔细，想明白，说清楚，写完整。”接着以这种几乎等同于说写要求的学法为路径，指导学生先观察画面，练习用简单而完整的句式说说“谁?在什么地方?干什么?”再引导学生把句子说具体，并巧妙地积累有关描写当天写作内容的词语，还注意让“学习小助手”为学生提供优美词句，尽量扫除写作中的障碍后，才让他们动笔写。在动笔前，从学生的发言当中不难发现孩子们口头表达水平的差距，如果老师能“采访”说得好的学生:“你说的那么好，肯定是仔细观察了图画。你是怎样仔细看图画的?”再乘机点拨，比如注意观察画面人物表情和动作，想象他们当时的不同表现。这样，会有助于学生懂得怎样观察画中人物的不同之处，进而指导该怎样“想明白”，在此基础上，去练习把话说清楚就不会很难了。 

四，注重看图写话过程激励，增强学生写话实践信心

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望，都有被肯定、被欣赏、被表扬的需求。因此，注重看图写话过程激励，让学生体验成功，是我们提高学生写话实践信心的重要手段。实践中，一些学生“谈文色变”，其原因就是找不到写话成功感，处处“碰壁”的结果。多年教学实践告诉我们，教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，然后用委婉的语气提出我认为还有待改进的地方，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈。这样学生既受到了鼓励，有了信心，同时也知道了自己的不足，一定会在以后的写作当中更加地注意。

总之，培养学生看图写话能力是低段语文教学的重要任务。作为一名语文教师，我们应创新教学策略，充分结合教学内容，开展看图写话教学，把学生看、说、写有机结合，从而找到一条适合学情的写话教学策略来，为他们将来更有信心、方法进行写作奠定良好基础。

参考文献：

[1]郭家勇，浅谈提高学生的看图写话能力的策略[J].课程教育研究，2013年。

[2]亢慧莲，在写作中让孩子的个性飞扬[J].中国科教创新导刊，2009年。