浅谈小学语文课堂提问的逆转

广西玉林市陆川县古城镇八角小学   陈莹莹

内容提要： 

学起于思，思源于疑。"学生能够提出问题，等于解决了问题的一半。"学生主动的提问，不但能充分地调动学生学习的积极性，有效地唤起学生学习的注意力，而且还能理顺教学关系，优化教学过程。提问是检验学生学习情况的一种好方法。让小学语文课堂教学发挥出高效率的办法是转变教学观念，把提问的主动权还给学生。学生该如何提问，才能提高小学语文课堂教学的效率，这要靠发挥教师提问的示范作用，教师提问的示范作用主要表现在哪些方面。

关键词：提问、逻辑性、实质性

提问是检验学生学习情况的一种好方法。那么如何提问才能让中小学的语文课堂教学发挥出高的效率呢？我认为，要达到这一目的，必须转变教学观念，把提问的主动权还给学生。苏霍姆林斯基说："学生的精神世界中，有一种特别强烈的根深蒂固的需要，那就是他们总感到自己是一个发现者、研究者和探索者。"可见，学生们是有许多东西要问的。

那么，学生该如何提问，才能提高中小学课堂教学的效率呢？首先是要语文老师的巧妙引导。引导学生提问就是要发挥老师提问的示范作用，语文老师提问的示范作用主要表现在如下几个方面：

1、围绕教学目标提问

语文课堂上，学生的讨论总得围绕着教学目标这个大方向。怎样保证学生不漫无边际随意地乱问？语文老师预先示范性的提问，就必须要从教学目的出发，紧扣住大纲和教材。凡是有悖于大纲或是游离于教材之外的问题，都不宜在课堂上过多讨论，因为单就某一堂语文课来说，教学目的是比较单一的，如果四面撒网，就会漫无边际。如果老师不知所问，那么学生当然也就不知所答，更不用说提出自己的问题了。

2、提问要有逻辑性

提问，一定要根据课文的体裁、文章的特点来安排，注意思维的逻辑性。例如，在教鲁迅的《故乡》一课时，可以设计出两个问题：现实中的故乡是什么样的故乡？与过去的故乡有什么区别？

问题紧扣题目和中心，搞清了它也就基本上搞清了文章的思想。这种提问的逻辑性，在说明文和议论文教学中显得尤其重要。

3、提问要扣住实质性问题

语文老师的提问内容必须要务实。务实就是要能让学生具体地操作它，并通过它去提出更多更深更细的问题，从而达到获取知识、增强技能的目的。如果语文老师的问题太抽象化、术语化，就不利于启发学生思考和发问。如果，语文老师只是问这篇文章的中心思想是什么，主题是什么的话，就会显得太过笼统，学生当然就不容易把握。

4、语文老师的这种引导性的提问，还要难易适度，能激发起学生主动发问的兴趣

兴趣是学生发问的前提，学生没有兴趣去探讨，自然就不会有问题来问。语文老师的问题太难，学生百思不得其解，不但会失去提问的兴趣，而且还会失去提问的信心。

    语文老师提问学生，这仅仅是课堂教学的第一步。第二步，或者说是最关键的一步，应该是引导出学生自己心中的疑问。只有学生的提问，才能问出个性、问出水平、问出素质；也只有学生的发问，才能真正使学生成为教学中的主体，课堂上的主人。所以，"提问学生"是老师抛出去的"砖"，它根本目的是要引出"学生提问"这块"玉"。

那么，作为语文老师该怎样去雕琢这块"玉"呢？

一堂课或一篇课文，经过老师的提问引导，每个学生都可以从中提出几个、十几个，甚至几十个问题。这么多问题，老师当然不可能、也没有必要全部回答。但是，这并不是说老师对学生的问题可以置之不理，而是说老师要对这些问题进行分类和筛选，分别加以处理。把质量高的、最有代表性的问题，围绕文章的中心，形成一个提纲，安排在课堂上逐层深入地讨论解决；至于学生提出字、词、句、语法和修辞等方面的问题，完全可以让学生自己查字典词典，或者由学生之间相互讨论来解决。例如，在教《同志的信任》一课时，学生提出了六十多个问题，经过分类和筛选，把学生可以自己查阅工具书解决的问题，全部都交由学生自己查找讨论来回答；把牵涉到文章主题的学生提问，做了一个统计和归纳：

经过合并处理，重新安排后，学生提出的问题，就形成了一个层层设疑、步步启发的提纲。在这些问题中，老师又把比较浅显的，仍然放手让学生去寻根究底，充分发挥不同层次的学生的互助性和互动性，让他们在相互争论中，去补充和校正，得出相对一致的看法，最终获得问题的答案。至于有一定深度的问题，学生们经过讨论和补充后，依然不能获得全面准确的答案时，老师就要把握时机，适时适度地加以点拔和引导。例如上面的九个题目中，有的牵涉到文章写作的背景，有的牵涉到文章的写作方法等等，而这些又不是每一个中小生所能全部了解的，这时，我便不失时机地引导学生去查阅或回顾一下方志敏其人其事，鲁迅其人其事，讲一点二三十年代中国革命的状况，顺便再谈一谈写作方面的知识，把学生心里的疑问作为讲课切入口。这样，不但可以解开学生心中的疑惑，而且教学过程也变得像庖丁解牛一样顺利了。

无论是老师的"满堂灌"，还是老师的"满堂问"， 作为学习主体的学生，都只能被动地听或答，老师始终是被行星围绕着的太阳。然而，从提问学生，到学生提问，这问的主体已经发生了质的变化，学生终于可以回归到课堂教学的中心位置上。这是教学探索实践中的一小步，但却是教学思想转变的一大步。

学起于思，思源于疑。"学生能够提出问题，等于解决了问题的一半。"学生主动的提问，不但能充分地调动学生学习的积极性，有效地唤起学生学习的注意力，而且还能理顺教学关系，优化教学过程。所以，把提问权还给学生，才是提高语文课堂效率的关键。

      参考文献：

[1] 曹正善：《有效课堂教学交往特征探析》，《四川师范大学学报》2001年第5期。

[2] 查有梁：《交流-互动教学模式建构》，《课程·教材·教法》2001年第4、5期。

[3]程晋宽：《激起课堂讨论活力的策略》，《外国中小学教育》1996年第2期。

[4]邓丽娜：《对话理论下的语文阅读教学》，四川师范大学硕士学位论文，2004。