提升幼教班主任工作艺术研究

片   多

（西藏日喀则市康马县双语幼儿园）

　　摘  要：“幼教神圣”的观念表明，幼儿教育是一个学生最重要的教育阶段之一。可以说，幼教不但对个体发展意义重大，而且对整个教育事业影响巨大。作为幼教的班主任，更在幼教活动中占有极为重要的作用。根据个人体会，当好幼教的班主任需要从以下五个方面入手：一是注重对幼儿的情感培养；二是注重培养孩子的想象力；三是培养孩子的意志力与心理素质；四是在班级活动中使孩子获得进步。

　　关键词：幼教；班主任；职责；艺术

　　1 幼教阶段对学生的重要性

　　“幼教神圣”的观点蕴涵着人们千百年来对早期教育价值的一种经验认识，也蕴涵着当今科学对“人之初”所具有的巨大发展潜力的解读。

　　有一个经典的故事已被多次引用：

　　1988年，巴黎。75位历年的诺贝尔奖获得者相聚在一起。席间，记者问到其中的一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学哪个实验室学到了您认为最重要的东西？”这位白发苍苍的学者沉思片刻后答道：“在幼儿园。”众人将吃惊的目光投向这位老人。记者继续追问道：“在幼儿园学到了什么？”老人平静地回答：“学到把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，用过的东西要放回原处，吃饭前要洗手，做错事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要的东西就是这些。”

　　学前期也是好奇心、求知欲、想象力、创造力等重要的非智力品质形成的关键时期，如果缺少丰富多彩的适宜的环境因素的刺激，这些品质的形成将大打折扣。“幼年期持续的早期经验的剥夺将会导致中枢神经系统的发展出现减缓甚至停滞现象，并构成终身性的永久伤害。”[3]学前教育不仅对个体发展意义重大，而且对整个教育事业影响巨大。

　　2 提升幼教班主任工作艺术的方法

　　教师应当成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，这是幼儿园教育指导纲要向幼儿教师提出的前所未有的挑战和要求。教师创设良好的教育环境，对幼儿进行观察分析，把握随机性教育课程的生成是支持、引导幼儿成长发展的重要途径。尤其是班主任，更是班级管理的基础，作为班主任首先应该把教育当作一种事业，关心每一位幼儿，尽职尽责，持之以恒，讲求方法，用一颗爱心来滋润每一个稚嫩的童心。根据笔者的教育实践，要想当好一个幼教的班主任，需要不断从以下四个方面着手努力：

　　2.1 注重对幼儿的情感培养

　　郭沫若说过：“人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造。人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。”由此可见，对情感的培养十分重要。懂得爱的孩子，更能用适当的方式表达自己的感情和需要；懂得爱的孩子更能理解别人的想法和爱。他们会爱护公园的花草树木，会关心生病的小朋友，知道爱图书和玩具，给爷爷、奶奶捶背；能用行动感谢爸爸妈妈对自己的爱。记得母亲节那天，我对全班小朋友说：“小朋友们，你们知道今天是什么节日吗？”他们回答说：“母亲节。”“那么你们准备送给妈妈一个什么礼物呢？”此时小朋友们七嘴八舌说个不停。第二天，有个小朋友对我说：“老师，我送了妈妈一个吻。”接着孩子们都跑过来告诉我，有的送花，有的送贺卡，有的送小礼物。我说：“为什么要送妈妈礼物？”小朋友们说“妈妈养我们很辛苦，我们也要关心妈妈。”

　　2.2 注重培养孩子的想象力

　　针对幼儿创造想象活动的特点，幼教班主任可以开动脑筋认真思考，从以下几个方面培养幼儿创造想象能力的方法。

　　首先，要引导幼儿学会会观察，获得感性经验，不断丰富幼儿的表象。表象是想象的基础，表象贫乏，想象也会枯竭。正确使用直观教具，引导幼儿广泛深人地观察和分析事物，就能不断丰富幼儿的创造想象能力。例如，在观察与实地考察的基础上，引导幼儿逐渐形成地形与地貌的鲜明而生动的表象，这正是幼儿形成对外部世界丰富想象的基础。

　　其次，引导幼儿积极思考，打开想象力的大门。想象和思维是紧密联系的。在教学和实践活动中，引导学生多问“办什么？”大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，可以逐步打开想象力的大门，发展幼儿创造想象的能力。比如向幼儿出示一幅图画，画面上是一个人有奔跑的形象，然后让幼儿尽量多地猜想这个人为什么奔跑。诸如此类的教学设计都十分有利于促进幼儿创造想象能力的发展。

　　第三，应灵活地引导幼儿学习科学文化知识，发展幼儿一定的抽象思维能力。以数的教学为例，在幼儿期可给儿童传授数的概念，但是这种传授必须结合幼儿想象的特点，同时又适当高于幼儿的想象能力，使幼儿建立起具有一定抽象性的数的概念。在这个时期的教学尤其应强调启发性。

　　2.3 培养孩子的意志力与心理素质

　　给孩子全面的生活感受，决不只限于给他们快乐的、有趣的、温暖的、舒适的、成功的、满足的、安全的、光荣的种种心理体验，对于孩子，虽然应该以获得以上正面的生活感受为主，使之热爱生活，积极向上，勇敢和自信，但幼儿不可能没有生活的磨练和挫折，在一定程度上感受些困难、失败的经历，产生一些做错事的恐慌，承受一点病痛的折磨，接受适度的批评和冷落，甚至有时候要经受与父母分离之苦。有些时候孩子不愿干的劳动还是要让他坚持，有时候强烈的欲望还是要教他克制和忍耐，同时要适当地让孩子单独生活，忍受孤独，吃一点苦。这些生活都是很必要的，因为如果只让孩子在温室中生活、糖水里泡大，只让他感受到满足和如意，那么他所感受的世界是平面的、贫乏的、浅薄的，“人在福中不知福”的情形，就产生于这样的生活环境中。不过在给孩子负面的生活感受时，应该有方法，例如，让孩子提很沉的一桶水和保育员一同打扫教室卫生，孩子提不动时，脸上就会露出很吃力的样子，同时也感受了这种较困难的劳动，这种来源于生活的感受。当然，不要超出孩子的年龄和心理能承受的范围。只要在适度的范围内并施之以正确的引导，就可发展他们良好的意志品质，扩大视野，丰富其认识，增强其心理承受力。

　　2.4 在班级活动中使孩子获得进步

　　现在的独生子女，头脑灵活，思想独立，个性鲜明，敢说敢做，我们班的孩子特点也很明显。他们很活跃，喜欢表现自己，自信心强，上进心强。但也存在一些问题，例如：骄傲，娇气，以自我为中心，喜欢表扬，听不了批评，不能虚心地听取别人的意见等。针对这些问题以及孩子的年龄，心理特点，我在班上就开展了绘画比赛、歌唱比赛、数学智力大比拼、红花评比活动，以此鼓励、强化文明行为及良好习惯的形成，这个活动从文明、守纪、好学、勤劳、特长五个方面进行评比。每个方面都制定比较详细的要求。

　　总之，幼教班主任的意义也因其角色的转变而转变，需要改变那种主宰的、冷漠无“情”的、高高在上的教育，着力于无痕迹的帮助，引导式的动情教育。既把握情感的培养，在培养积极、快乐的感受的同时也有意识地进行磨练训练和挫折训练。在丰富有益的活动中扮演观察者的角色，做到心中有数。通过活动，尊重幼儿、理解幼儿，与幼儿忧乐与共，共同进步。言传身教，和幼儿一同学习，一同游戏，一同探究，成为幼儿学习活动的伙伴。