让语文教学充满生机与活力

米玛德吉

（西藏昌都市尺牍镇中心小学）

摘   要：语文教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。语文课程要加强综合性，沟通与生活的联系，拓宽学语文用语文的天地。

关键词：语文教材； 生机与活力  生活、课堂

《小学语文课程标准》强调指出：语文教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。语文课程要加强综合性，沟通与生活的联系，拓宽学语文用语文的天地。

我觉得真正要投入新课程的改革，培养学生对语文的兴趣，实现每一位学生都有所发展，就必须让我们的课堂充满生活气息。所以我们的语文教学就必须和儿童的生活紧密的联系，鼓励学生走向生活，将生活引入课堂，让语文回归生活。

一、让课堂环境充满活力

教室环境的布置要充满朝气。我们的教室是孩子探索知识，挥洒快乐童年的地方。就像一个家，温馨、舒适的人文环境会使更多的孩子爱它。讲台上的一盆不名贵的花草，会让教室的空气更加的清新。植物角里孩子一起培育的几盆小生命，会让大家有更多的交流，有更多共同的语言。让孩子的课余作品走进我们的教室，孩子会感到这样的教室更加的亲切。生活气息还在于在课堂环境上，老师要多创造机会和条件。如：教学《荷叶圆圆》时，利用多媒体课件创设孩子生活的虚拟空间，带领孩子们来到的美丽的荷花池边。看着那些美丽的生活场景，孩子们好象也变成了荷叶上的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、荷叶下的小鱼儿。来到荷叶上休息、歌唱，在荷叶下嬉戏活动。这样的预设达到了孩子更多的情感生成。当孩子在荷叶下快乐的游戏的时候，老师问：“小鱼儿，你们在荷叶下嘻嘻哈哈地，在干什么呀？”有孩子就说：“我们在讨论还要不要到荷叶下来？”“我们讨论的结果是以后要多来！因为荷叶下面很凉快很舒服！”孩子们在把自己的生活经验和对文本的研读进行了很好的结合。在自然的状态中，完成了情感的体验，得到了美的感受。严肃的课堂更加充满了生气，学习探索的过程更加的愉快。在教学《桂花雨》一文时，教师布置学生收集有关桂花的图片、诗句，在理解课文内容时把自己从生活中收集到的信息与课文对照阅读，这样学生自然会产生问题：我看到的，怎么与课文中写的不一样呢？教师适时引导，让学生在交流、讨论、探究中发现语文知识就来自生活，对语文学习产生浓厚的兴趣，课堂气氛也非常活跃、充满生机、活力。

二、创设轻松愉快、民主和谐的教育教学氛围，让学生焕发生机

没有情感教育不会成为成功的教育，没有情感的课堂不是成功的课堂。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能爆发出想像与创新的火花，因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由宽松、民主融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促进其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。如提倡“流水发言”、“七嘴八舌”等，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感 受和体会。还应特别创造条件，给后进生发表意见的机会，多与他们沟通，不挖苦，不歧视，用真情关心爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，允许学生犯错误， 给他们改正错误的机会，让学生感到课堂就是他们的小家庭，让他们激情的展示自己、使自己的才能得到充分发挥。

三、变“教”为“导”，使学生在交流中竞争，在竞中交流

教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，“不教是为了养 成学生有一辈子的自学的能力。”因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。在教学过程中我常采用这种教学方法，首先让学生自渎课文，谈谈自己的看法，提出疑难问题，让全体学生一起动脑解决问题。然后老师提出问题，让学生独立思考。最后让学生让学生互相质疑、互相解决疑难。教师可适时点拨。如在教《称象》一课时，有教师提出这样的尝试问题：“谁有比曹冲更好的称象办法？”让学生在赞叹古代曹冲聪明的同时，还有信心向曹冲挑战，这一问题激起了学生创新的热情，有的学生谁：“曹冲用的是石头，比较麻烦，不容易找，也不容易称，河边不是有泥土吗？取土方便。”有的说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听指挥，说上句上，说下就下。”有的说：“用水更方便，就从河中取。”有的说：“用一样大小的水桶盛水，这样在称的时候，就只要称一个水桶就可以得出大象的重量了。省事！”各种见解，让教师不得不对这些小孩子刮目相看。在如在《赤壁之战》教学过程中，谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生认为“弊大于利”无形在感到“曹操很笨”这时站起了几个学生，大胆提出了质疑，认为曹操是个雄才大略的军事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的观点。

四、激活创新思维，让课堂焕发生机

1、放开标准，激活思维。许多的教师在教学中，都是先设计好了环节和问题，为了达到相应的预期标准，一层一层的将学生向问题上拉，向标准上套，教学环节看似紧凑，实则原味失尽。因此，教学的目的不是将学生的思维定位于教师预定的标准上，而应是激活学生的思维，引导学生在原有的知识基础上去创新。

2、寻找契机，培养能力。在课堂教学中，有着许多有利于学生创新思维的机会，教师要善于寻找其中的切入点，让学生进行发散思维，大胆创造。如在教朱自清的《匆匆》一文时，我针对不同段落的特点，设计了不同的教学环节引导学生去学习，文中的第二自然段是这样写的：“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水，滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”在学了之后，我故作疑问说：“这样的话语太委婉了，我把它改改，你们看看行不行，我不知道他们给了我多少日子，但我的手的确是没有了，我默默一算，24年的时间从我手中溜去了，时间过得真快啊！真让我大吃一惊！”说完后学生们哄然大笑，然后我要求他们和我辩辩理，顿时课堂便活跃起来了，许多同学都作了精彩的辩述，认识到了文中语言的深动形象。而在第三自然段中，我针对文中的内容，要大家补充几句关于时间流逝的句子，学生们又是自主讨论和归纳：打球时，日子从篮框中过去，上网时，日子从敲击的键盘上过去……既让学生明白了时间去得快，又结合实际得到了思想教育。

总之，在教学设计时，教师只有将教材和学生生活实际紧密联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事例开始，积极地创设生活情景，寓语文知识于喜闻乐见的活动中，学生才能在互动与交往的氛围中自主地学习语文，才能真正使我们的语文新课堂充满生机与活力。