小学数学有效课前预习，让课堂教学更有效

                  西藏拉萨市特殊教育学校   旦增扎巴

很长一段时间以来，一直数学课要不要预习都成为广大数学教师关注的一个焦点。主要有两种观点：一是认为数学学习没有必要预习。因为预习使学生提前知道了教学内容，了解了解题方法，知道了结论的推导过程，使课堂失去了悬念和新奇，会影响学生听课的积极性，不利于激发学生的学习兴趣，不利于教师组织课堂教学。二是认为预习很有必要。因为随着学生年段的升高，所学知识难度加大，学生思维水平也有了发展，教师正确地引导和组织学生预习，有利于提高学生的自学能力，有利于学生主体作用的发展。

“预习”乃是“学生预先学习”之意，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。其重要性不言而喻。但在实践中笔者看到大多数学生对预习思想上不重视，行动上不到位，预习常常流于应付，效果不明显。究其原因，根还是出在教师的引导上。很多教师布置预习作业时目标不明确，内容不具体，要求不清晰，方法指导空泛，作业布置练习化，造成学生预习主动性、积极性渐渐消失。课前的预习肯定是非常必要的，如何使小学数学的课前预习，为课堂教学服务呢？

一、我认为首先应是有效地指导课前预习方法.

设问，这是预习的起点。一方面由于数学知识的连续性强，前面的概念不理解，后面的课程就无法学下去。当估计学生学过的概念有不明白、不清楚的，一定要在预习中设计“温故”问题，让学生养成复习的习惯，扫除绊脚石。另一方面由于学生阅读的是“教材”而非“学本”，因此，应立足学情，利于自学，围绕“探究”，设置系列的、逐层深入的思考性问题，让学生预习有的放矢，提高学生自主探究的能力。

读画，这是预习的关键。我们指导学生在阅读教材时，把重要内容和感到疑惑的地方用符号标画出来。如用“1、2、3、……”标出重要的步骤；用“△”标出关键字；用“～～～”线画出主要的结论；用“？”号标出疑难之处。

试做，这是预习的检测。数学课本上的练习题都是为巩固所学的知识而出的。我们要求学生预习中可以试做那些习题。之所以说试做，是因为并不强调要做对，而是用来检验自己预习的效果，要求学生边做边思考和理解每一个知识点。

质疑，这是预习的深化。古人说：“学贵有疑”，预习深入了就会有疑问。我们指导学生在预习中把不懂的问题随时在书中画出或记下，然后在课堂上通过教师引导或同学合作来解决。没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。

二是布置有效地数学预习作业和检查学生预习效果。

就学生而言，由于小学生的年龄特点以及教师缺少指导，在预习数学时只能沿袭语文的方法，重记轻懂，重读轻想，囫囵吞枣，知其然，而不知其所以然，造成了语文预习后“回锅肉分外香”，数学预习后则“夹生饭难煮熟”。反思学生的预习成果，我认为我们教师要做好数学预习作业的设计布置及预习后的检查反馈。

1、设计阅读性作业--发现问题。

阅读性作业就是将书“看一看”。“看一看”也就是为了让学生能够预先知道将要学习的内容，做到有个大致的学习方向，发现疑难问题。关注文本中的知识点、关键处，引导学生采用圈、点、划、注等方法，可以以问题的方式呈现，也可以让学生通过预习，把一些疑虑写下来。例如：在学习苏教版四年级下册第43-45页学习平行四边形时，我的预习作业是：找一找生活中的平行四边形；并说一说什么叫平行四边形？阅读书并做好记录。               

2、设计操作性作业--感知表象。学生的思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。小学生的思维特点是以具体的形象思维为主要形式的，所以充分发挥动手操作的功能和优势，通过数、摆、剪、拼、量、画、摸、拆等各种实践活动，有助于学生积极主动地获取知识。例如：仍是学习认识平行四边形，我的预习作业是：动手做一个平行四边形；动手比一比平行四边形的边有什么特点？找一找它的底和高？

3、设计调查性作业--丰富储备

 数学教学要注意联系实际，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，培养学生的数学应用能力。所以，在数学教学中，重视让学生课前开展调查，搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料，是非常有必要的。例如：在学习平行四边形中，我让学生上网收集有关平行四边形在生活中的应用，主要是利用平行四边形的什么特征？

4、设计尝试性作业--激发欲望。在预习中要鼓励学生尝试解答课本的例题或同类型的题目。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。预习时要防止学生读完题后看答案的现象，学生在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展。要指导学生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的。或者设计一些同类型作业尝试练习，在遇到困难时可在课本中通过自学例题，通过模仿、迁移寻求解题的方法。也可以留下悬念，在课堂中学完例题后再检查尝试作业。

5、设计日记型作业--真情“告白”。学生是学习的主体，要在课堂上真正构筑一个师生、生生互动，自由对话与交流的平台，首先教师必须要“想学生所想，思学生所思”，但事实上我们常常是以“成人的眼光去洞察孩子的心灵世界”。因此，我们在布置学生预习时，可以让他们记录下预习新知的收获和困惑，使我们了解他们预习时的情感状况和思维状况等等，以便能及时、正确地应对适应学生的需要。对此，做好及时调整教学策略和侧重点。

为了检查预习的效果，我变“检查”为“展示”。教师对预习进行检查，学生是被动的，难以强化学生的预习习惯，激发全体学生的自主学习热情；而“展示”是主动的，有助于学生把自己对新知识的感悟及时地表达出来，有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇。 

有了课前预习方法的有效指导，有了精心准备的课前预习的作业布置和检查，有效地课前预习推进了课堂教学更有效发展。