在体育教学中注重学生个性的发展

云南省广南县珠琳镇白泥塘小学校  肖国民

个性指一般倾向性的比较稳定的心理特征的总和，其形成主要受人体先天禀赋、后天环境以及环境教育后的内化等因素的影响。我们所处的社会正是一个改革开放的社会，学生个性的形成受诸多因素的影响，差异很大。个性的差异，引起个体兴趣、意志、情感、态度、价值观以及能力、心理等各方面的差异。

这些差异必然影响到体育教学效果，比如：属于外倾性格的学生，大多活泼开朗，好动好强，机体反应特快，身体素质也往往较好，综合运动能力较强；而属于内倾性格的学生，观察力较强，文静敏感，能触类旁通，但机体反应较慢，体育素质普遍较差，运动能较为慢热。

体育是一门热学科，体育教学课堂理应是生龙活虎、松弛有序的。传统的体育教学方式往往是一招一式，步骤有序，导致课堂气氛严肃，沉闷，呆板。一堂课几十个学生，老师统一布置，统一施舍。学生规规矩矩地完成老师布置的机械化动作，不仅课堂气氛沉闷、严肃、呆板，而且完全忽略了学生的个体差异，压抑了学生个性的发展，抑制了学生个性的兴趣，而兴趣是最好的老师。这种只求共性不求个性的教学模式，还没激发起学生的体育学习兴趣，就挫伤了学生上体育课的积极性，其体育教学效果是可想而知的。

缘此，在现代体育教育教学中应把素质教育摆在首位，落实“因材施教”这一永恒的教育教学理论，做到“以人为本”。创造适合每个学生个性发展的教学环境，培养学生的创造能力，提高体育课堂教学质量。

那么，在体育教学活动中应该如何发展学生的个性呢？

首先，在体育课堂教学中对学生的自我意识进行强化。自我意识的培养并不是要学生以自我为中心，而是教师有目的地以高尚的道德情操、健康的审美情趣和体育精神为追求的目标，达到刺激学生，使之作为支配学生进行体育运动的内驱力，使学生积极投入到自我能力展示的体育活动中去，从而获得愉快兴奋的情感体验。为学生个性的发展创造良好的教学环境，让学生始终处于学习的主体地位，激发学生自我进行体育运动的能动性。为达到进一步强化的目的，教师可根据中小学生好胜心强，好荣誉等性格特征，多组织一些体育比赛、素质测试等教学活动，以增加学生学习体育的趣味性和激烈程度。

其次，在体育教学中应积极对学生进行激励性评价。对学生的赏识和激励，表明对学生某一方面的能力的认可，可增强学生的愉悦心理和学习的自信心。当然这里并不是无原则地滥用激励或赏识。对不能完成活动要求的学生，教师要以委婉的方式、热情的态度、细致的耐心进行指导，必要时适当降低活动要求。让每个学生都能品尝到自己学习进步的那份喜悦，使之增强信心，提高体育学习和运动的兴趣。

在体育教育教学中进行小组分组教学，有利于学生个性的充分展现。事实上，学生存在性别、体质、技能等多方面的差异。这些差异的存在可能使学生对同一教材、同一内容产生不同的兴趣，教学结果就会截然不同。为了保证教学质量和充分培养学生的个性，教师可根据学生的个性差异来进行分组教学，让学生自愿选择自己喜爱的同一项运动，把喜爱同一项运动的学生分为一个小组。如根据女生对美的追求，对艺术的感悟能力强些，可让她们选择诸如：体操、舞蹈、健美操等运动项目进行体育学习，教师提供场所。这样，学生的学习动机明确，积极主动，一定会全力完成，既完成了教学任务，又培养了学生的创造能力、团结协作能力，也让学生尽情运动、享受，心情定会格外开朗。

需要特别指出的是，在体育教育教学中应充分注重学生的个性发展，使其充分展现自我，把学生放在主体地位。教师需要发挥主导作用，调控好教学过程，要有教学过程的预见性。比如，预见某些体育活动的危险性、课堂秩序的无序性等。这要求教师作为课堂教学的组织者对学生学习习惯的培养，必须从平时的一点一滴中做好。