浅谈历史教学中多种教学方法的运用

云南省广南县莲城镇北宁中心学校  农艳恒

随着教育改革的深入发展，历史教学的改革也有了长足的进展，各种教法如雨后春笋般的出现，而且每种教法都不乏新意与特点，都不同程度的取得了良好的教学效果。为了适应新课程改革了需要，笔者在教学中不断摸索新的教学方法，谨此罗列其中的两种，以求抛砖引玉。

一、情境教学法

我们都知道，历史知识具有很大程度的复杂性和间接性。其所以复杂，是指它涉及的社会现象而言，其所以间接，是指历史事件都发生在遥远的过去，许多事件对学生来说都不可能亲身经历或直接接触。而这种复杂性和间接性又直接影响了学生的学习兴趣和动机，使他们不能正确认识学习历史的重要意义，降低了教学效果。这就要求我们历史教师巧妙运用情境教学的方法，使学生“如见其人，如闻其声，如临其境”。具体运用：

1.以情示之，创设真实情景。在历史教学中创设真实情景，可充分运用各种有效的直观手段来刺激学生的感官，可起到再现历史场景、唤起形象思维、激发学习兴趣和注意力、提高课堂效率的作用。如，实物情境：当讲述原始社会北京猿人与山顶洞人的区别时，可将北京猿人与山顶洞人的人头复原像拿到课堂中。用实物展现帮组学生比较、分析；讲述秦统一货币时，可将秦、齐、楚、赵等国当时的钱币展现在学生面前，使他们亲眼目睹到当时各国货币的不同之处，从而很自然的理解秦为什么在实现统一之后要统一货币。这样的教学，既起到“百闻不如一见”的真实效果，又可以加深学生的理解和记忆，对学生巩固历史知识，培养学习兴趣有着显著的作用。

    2.以疑启之，创设问题情景。苏联霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”所以，在课堂教学中，教师有意识的创设问题情景，使学生面临一个又一个问题，在师生的连续问答中揭示教材的内在联系，学生便会思绪飞扬，议论风生。例如《伟大的开端》这节课。一开始提出一个问题：“为庆祝新中国诞生，在开国大典上鸣礼炮，你们知道当时设置了多少门大炮，齐鸣了多少响吗？”学生回答后指出：“是54门礼炮齐鸣了28响。”再问：“为什么是这样呢？”再答：“‘54’是纪念五四运动，‘28’是为纪念中国共产党成立后领导人民进行了28年浴血奋战，终于取得新民主主义革命的伟大胜利。”再问：“那么，为什么要在如此隆重时刻来纪念五四运动呢？五四运动是怎样爆发的？为什么爆发？它有什么重要意义？”从而导入新课的学习。这样的学习会使学生的注意力高度集中，会使他们兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中探求新知识。

    二、语言艺术教学法

    打开历史的画卷，我们看到的是自人类出现以来的物质生产活动的发展进程和在阶级社会中人民群众进行生产斗争和阶级斗争的发展进程。尽管它有血有肉，生动感人，却不能如实重演。这就给我们这些以中学生为授课对象的历史教师提出一个课题，那就是怎样使还处于直觉感知为前提和导向的中学生，从纷繁复杂的历史现象中找到历史发展的本质和规律，进而获得完整的系统的历史知识。我想，这就需要运用生动、具体、形象的语言艺术教学方法。

    知识的传授、思维的引导、认识的提高、能力的培养，无一不是通过语言来实现。因此，教学语言是整个教学过程中最主要、最经常运用的一种完成教学任务的手段，教师的语言描绘，对学生的认知、理解起着导向性作用。所以，采用通俗易懂、深入浅出又不失诚挚、真实情感的语言，就可以架起一座引起学生共鸣的桥梁。在运用时要做到：

    1.科学性取舍。由于历史学科的特殊性，每一章节内容量大，每一章节都有重点和难点，所以教师在进行教材处理和课堂语言表达时必须注意科学性取舍，做到分清主次，精讲重难点，使一堂课的教学重难点突出，最终将知识讲授和能力培养的教学目标落到实处。

    2.生动性讲解。历史给人以智慧。尽管历史人物已远我而去，历史事件是一些“陈年老账”，通过生动、精确的语言描述，仍可以达到呼之欲出、栩栩如生、活灵活现、如临其境的效果。而巧妙地运用对联、诗词等精炼的语言艺术帮助渲染气氛，更是事半功倍，相得益彰。如：讲授三国的历史，可引用辛弃疾的词“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”。将三国鼎立的局势概括得淋漓尽致。而当讲述诸葛亮时，又可引用成都武侯祠联“两表酬三顾，一对足天下”，将“前后出师表”、“三顾茅庐”、“隆中对”这些历史事件巧妙地联系在一起，既传授知识，又加深学生对三国历史的理解及诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”精神的敬佩。如此通过生动、鲜明、简洁形象的艺术语言，学生可以深入理解教材的知识，又为发展学生的形象思维能力创造了条件。

    3.逻辑性表达。历史学科的逻辑性很强，每个历史事件、历史现象都有前因后果，因而历史课堂语言表达不仅要生动、形象、有趣，更要特别注意层次性、逻辑性，要科学把握历史事件、历史现象之间的内在逻辑关系，尤其是因果关系必须得当。这样讲解，环环相扣，有利于学生掌握知识结构，把握历史发展的基本线索和基本规律，从而培养学生运用科学的历史观和方法认识历史的问题。

    4.自主性发挥。在教学过程中，学生往往会提一些争议较大，综合性较强，甚至与教材无关的问题。在此情形下，教师必须教态自然，心理不能紧张，语言表达注意自主性发挥，既要有针对性的回答学生的提问，又要给学生的思维提供余地和空间。例如：在讲张衡的地动仪时，学生提出了一个问题：“为什么地动仪中央的都柱倒向地震波传来的方向呢？”这时，教师可以不从正面回答，而是说：“我有一次站在汽车上，当车突然开动时，我没有站稳。并倒向车尾方向。”全班学生都笑了，说：“是惯性在起作用。”教师接着说：“对呀，都柱倒向地震波传来的方向，不也是惯性在起作用吗？”在这种语言艺术的教学下，学生的思维敏捷了，对历史人物、历史事件的发展记忆也形象、具体了许多。