浅谈中学历史课教学

陈瑶芬

（云南省永胜县光华一贯制学校）

一、更新教育观念，承认学生的主体地位

过去学校教育把学生当作教育的客体和对象，当作产品来加工，试图把学生塑造成“千人一面”。今天，我们搞教育改革，首先要更新教育观念，解决学生的地位问题，即要把学生当作学习主体。这是因为，教学是双边活动，一个好教师绝不会机械照搬教学大纲和教材，他必须具有敏锐的洞察力，丰富的想象力以及大胆创新的精神，而且他对教育的理解也绝不仅仅停留在知识的传授和行为的训练上，一定会把追求教育过程中的新境界当作是实现自身价值的基本途径。至于受教育者的主体地位能否得到尊重和承认，这就取决于教育者的教育观念。试问，一个以个人权威建立为目标的教师，他能容得下学生对他所传授知识内容的质疑吗？一个缺乏创新精神的教师，他能培养提高学生的创新能力吗？学生本来就不是一般产品，而是有情感，有需求的活生生的人，在学校教育活动中，他们并不完全处于被动状态，而是学习的主体。如果还不尊重承认学生的主体地位，还是像过去那样叫干什么就干什么，看不到学生身上隐藏的主体性特征的话，那就是在泯灭学生的创新精神，这样的教师就不是一个称职的教师。

二、积累历史资料，掌握历史研究的动态

引导学生动手积累历史资料，掌握历史研究的动态。历史习题可以帮助学生巩固和深化历史知识，与培养学生的创新能力的关系极大。在教学中，每位历史教师都非常重视利用习题对学生进行训练，但纵观国内的众多的历史资料，虽然面孔有些不一样，但内容基本上都大同小异，真正能创新者廖廖无几。所以，我在教学中，要求学生自己当“编辑”，在汇集一定资料后再进行编辑，每一位学生负责编辑某一节内容的习题，然后全班同学把各自的亲手做的习题都陈列出来，就成为了一个历史资料室。比如说对于“太平天国运动”这一节，某个学生就能够把现在的有关资料剪下来，再张贴到一张纸上，在背后写上答案。通过这个方法，学生找到了有关这一章的习题有单项选择题50题，材料题10题，问答题10题。把这些资料重新编辑后，这一章的重点、难点都呈现出在学生的面前，通过这个方法学生一方面避免陷入“题海战术”。另一方面也清楚看到目前史学界的研究动态，从现有资料再深入思考高考尚未考过的地方，进行创新活动。因为高考的命题总是出其不意不落俗套，不会按照现有的习题照样画葫芦，而总是在原有的基础上再重新设计题目。比如说1998年题的高考题49题，美国独立战争和拉丁美洲独立运动相继胜利后，为什么英属北美13个殖民地成立了统一的美利坚合众国而西班牙属拉美殖民地却建立起一系列独立国家。这道题并没有单纯问及北美独立战争原因和影响，而是把北美洲的两件大事巧妙地穿插起来重新设问，进行了新的突破。所以，在教学中，历史教师就要在原有习题基础上引导学生积极思考高考尚未考过的问题，敢于创新，敢于标新立异，敢于突破。比如在复习到俄国的十月社会主义革命这一章时，我在向学生介绍了当前史学界对这一章的研究动态后，引导学生进行创新，在原有习题上进行突破。有一位学生就提出这么一个问题“俄国和中国都进行了无产阶级革命，为什么一个走城市包围农村的道路，而另一个则走农村包围城市的道路，其中的原因在哪里？”能够提出这个问题，就说明学生已经在原有习题的基础上进行了创新活动，历史思维能力已经提高了一个层次。

三、渗透历史唯物观点，促进两种思维的结合

历史形象思维是以具体形象的历史材料为基本依据，通过感知，表想、联想、想象、神入等心理活动，在大脑中形成历史本来面貌，进而建立对历史知识的认识，是一种“形象性的理性认识活动”，形象思维与抽象思维遵循不同的思维操作过程，但都能达到认识历史本质的目的，可谓殊途同归。在中学历史教学中，不但要着力培养学生的抽象思维能力，也应开发和培养学生的形象思维能力。

注意渗透历史唯物主义观点，促进两种思维的结合。科学的思维主要包括形象思维和抽象思维两大方面，这两思维在学习过程中往往是密不可分的，教学要注意同时运用两种思维，充分发挥人脑思维的整体功能，这样才能拓宽历史教学的境界，教师在讲述某一历史事件或某一历史人物时，不仅仅罗列事件经过、现象或某人行动等具体形象材料，而应通过这些具体材料为依据归纳，上升到进行理性思考和判断，使思维深刻性增强。另一方面，要训练学生在提出一种历史认识或做出一种判断时，增强学史的生动性。这两种思维训练是不可截然分开，思维训练公式简概为“形象→抽象→形象”循环上升。

例如，以“中国近现史”中的“帝国主义瓜分中国的狂潮”这一部分为例，教学的目标是要求学生认识：“19世纪末帝国主义在中国掀起了瓜分中国的狂潮及其严重后果”，并使学生能运用所学的知识进行分析评析历史事件，同时在这个过程中学到思维方法。要达到这一目标，得通过以下思维环节，先综合帝国主义瓜分中国的情况，让学生分别找出帝国主义各自在华的势力范围、租借地，然后再转入抽象思维过程．让学生找出帝国主义在19世纪末瓜分中国狂潮的原因，找出根本原因在于清朝腐败落后，得出理性抽象认识是以具体材料为依据的。

总之，要促进历史形象思维和抽象思维的有机结合，一方面在提供给学生具体、形象的历史材料，让学生进行形象思维的同时进行理性的思考和判断，使思维深刻性增强，这一过程其实也体现了历史唯物主义观点。