提高初中学生英语写作能力的实践探究

四川省武胜县街子初级中学  蒋涵

摘要：培养学生英语写作能力是发展学生英语素养的重要要求。教学中，我们应在丰富学生词汇，掌握基本句型基础上，结合阅读教学，指导方法，强化修改来实现。

关键词：初中英语  写作能力  提高

在传统的初中英语教学中，教师和学生都对“听”、“说”、“读”比较重视，而忽略了“写”。然而，“写”作为学习语言的四项基本技能之一，却是其中难度最大的。长期以来，教师已习惯了“应试教育”，传统填鸭式般的对学生语言知识的教育和阅读能力的培养，而忽视了写作技能策略的养成，导致了教师教作文难、学生写作文难的局面。随着新课程改革的不断深入，写作教学作为初中英语教学的一个重要组成部分，教师和学生必须予以高度重视，并通过有效途径来改变目前的现象，提高学生的英语写作能力。

一、丰富词汇量，穷实写作基础

词汇是写作的基石,要想提高写作能力,没有大量的词汇作基础是不可能的。英国语言学家Wilkins曾经说过：“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。”因此，在初中英语作文教学中，我们必须要求学生突破词汇难关，让学生尽可能地掌握词汇，包括单词和短语。为此，我们在平时的英语教学中，就应注重指导学生对调汇的学习与积累，注意使用一些科学的方法来帮助学习、记忆单词。如培养学生掌握读音规则，能准确拼读单词，根据读音规则记忆单词。当然，对于这样的枯燥的词汇记忆，不能要求学生反复读背来记忆，可通过编口诀、联想，趣味记、分类记等多种单词记忆方法。更好的方法就是把单词与语境联系起来记忆，效果更为明显。传统读背方法之所以加强学生记忆负担，让学生感觉到英语学习难，就是单词记忆孤立、脱离语境，而今天我们要求把单词放在一个行动中、一个环境中、一个亊件中去记忆，做到词不离句、句不离段，词汇只有通过运用才能得以掌握和巩固。

二、要求学生掌握五种基本句型结构

篇的形成离不开段，段是由句组成的。英语作为一门语言，其句子有自己的基本句型。作为写作训练的出发点，掌握好基本句型才能写好文章。初中英语要求学生了解并能使用五种简单句的基本类型。而几乎所有的复合都是在这几种基本句型的基础上进行变化的。因此一定要让学生能掌握这五种基本句型，并能熟练运用。这样，才能在写作时组句成段连成文。

1.主谓S+V

I am sleeping。

2.主谓宾S+V+O

She likes？bananas.

3.主谓双宾S+V+O+O

My mother gave？Me？a？beautiful sweater yesterday。

4.主系表S+V+P

That sounds good.

5.主谓宾宾补S+V+O+C

Mike can make me happy。

教学中，我们教师应加强句型训练，学生熟练掌握其用法。同时还应加强句型转换，让学生知道什么情况下应用什么样的句型。实践中，我们可通过组词造句、英汉互译、补充句子或一语多译等方法进行训练。

三、利用阅读开展读写结合训练

教材无非就是个例子。让学生多读多背教材上的课文，不仅能积累词汇、更主要的是能从中习得组句成文的方法、写作技巧，能给学生很好的范文指导。因此，在阅读教学中，我们应想方设法引导学生背通课文，在对话中积累重点句和重点段落。当代著名语言大师林语堂曾经说过：“学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵。”实践也告诉我们，背诵是开启学生学习英语之门的一把金钥匙。因此，教学中，我们应要求学生坚持毎天背一个经典的句子、段落，或谚语、名言精典等，通过背诵可以加深记忆，在大脑中形成固定的记忆区域。很多好词、佳句、谚语和一些格言等精彩的语段，通过背诵都可以长驻心涧，流淌于笔端，成为我们写作时的有效素材。

在以读为径的阅读教学中，引导学生对课文进行仿写，也是其中一个重要方法。初中学生模仿能力强，能从课文范本中找到“范”。实践告诉我们，仿写是初中学生的一种主要写作形式，这不是机械的语言形式的练习，而是根据教材内容以词、句为起点，结合课文，由简到繁、由点到面、由方法的推导到学生掌握写作规律，逐步提高。学生就能从中增强信心，提高写作兴趣。

四、加强写作过程指导

学生的写作可以是多种多样的，可以模仿，复述，也可以创造性的写点自己风格和想法的段落。新课改背景下的中考作文已经由以前的任务型作文转变为发散性思维作文，这就更需要学生的文字功底和应用能力。教师也应相应地转变自己的指导方向：

（一）指导审题。教师在布置写作任务时，语言应简洁明了，阐明写作的要求和目标。指导学生在审题时一定要围绕写作的主题和给出的要点，每一个段落要有中心句。学生应认真的审清题目和提示，领会出题者的意图，明白那些该写，那些可以略写，并根据题目列好提纲，写好关键词。

（二）指导修改。好作文是改出来的，在学生写作出初稿后，我们应要求学生自我修改。这期间要提醒学生注意英文的标点符号和书写习惯，并指导学生注意自己文章第一段的开头句和最后一段的点题句；按照空间或逻辑思维的顺序把自己文章有序地分为各个独立的自然段，注意段落之间的衔接是否自然和恰当。实践中，我们可采取三人小组为单位，互相帮对方批改的方法进行，每人需要看别人两篇作文，也可被修改两次。它要求组员通过交流共同来完成学习任务，学生通过批评性的阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧。在批改的过程中，他们需要加倍留心同伴语法上的错误，因此学得更深更广和更活。改完后，学生根据同伴给自己划出的错误进行修改并加以反思。

总之，英语写作是学生英语综合能力的体现，是一种长期积累的成果。作为一线教师，我们必须要有打持久战的心理准备和渐进培养的实践策略，从细节做起，让学生在夯实写作基础的过程中扬起写作信心，从而在持久的训练中提升写作能力。

参考文献：

[1]刘世珍，提高初中生英语写作能力的实践和探索[J].中学生英语，2017年。

[2]周莉，初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2011年。

[3]陈玉琴，例谈初中英语写作教学的读写结合[J].新课程，2018年。