让数学教学回归本位

云南省广南县城区第三小学校  黄仲琼

在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少数学课堂，使得数学课堂极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。特别是一些公开课、展示课，教师几乎使出浑身解数，创设情境，实践操作、小组讨论、合作交流等，层出不穷，学生的学习兴趣被激发得兴致盎然，学生的参与热情被调动得淋漓尽致。但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。倘若不冷静思考，则很容易使数学教学误入“歧途”。当务之急是让数学教学课堂回归本位，实实在在，扎扎实实地教。

一、华丽情境少一些，数学问题多一些

《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。的确，在数学教学中，好的问题情境能拨动学生的思维之弦，激发求知欲，唤起好奇心，使看似枯燥、抽象的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。缘此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地去创设华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。

教例：《倒数的认识》教学片段

师：（出示汉子吞和呆）你知道这些汉子的部首调换位置后各是什么字？

生一：“吞”字上下部首调换应该是“吴”字。

生二：“呆”字调换部首是“杏”字。

师：下面老师可要出一些比较难的题目，你们敢挑战吗？请把老师说的句子倒过来念。

师：“客上天然居”!

生：“居然天上客”！

师：“人过大佛寺”！

生：“佛寺大过人”！

师：在我们的数学中也有这种有趣的现象，它就是我们今天要学习的倒数。

这个教例中的情境可用“漂亮、华丽”等来形容，教师充分挖掘语文中的教学资源，通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学习兴趣，使学生初步感知倒数这一概念。但这是否是一个好的教学情境？它蕴含了多少数学问题，激发了学生多少数学思考？回答是否定的。在倒数的认识学习之后，少数学生把“6”的倒数写成“9”，把“4.68”的倒数写成“8.64”。这应该是教学价值的误导。

二、低效活动少一些，思考感悟多一些

爱因斯坦有说：“教育应该使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。”而课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。但是，现实很多的课堂活动中，学生的“手”动了，“心”却未动，操作多了，气氛活跃了，可思考感悟少了。

教例：《三角形任意两边的和大于第三边》的教学片段

教师创设了这样一个情境：小明上学时究竟是走中间的直路较近，还是分别绕道位于直路两侧的邮局和商店较近？然而，尽管一开始被提问的学生就立即对上述问题进行正确作答，大多数学生并能依据“两点间直线最短”对此作出必要的论证，但任课教师却依然坚持要求学生去量一量来验证结论，并重新提出“三角形任意两边的和大于第三边”这一猜想。

这个教例让我们首先来思考“究竟什么是真正的活动”，我想真正有效的活动应该是带有一定目的性、指向结果的，并又能达成一定“过程性目标”的探究活动。而在这个教例中学生对活动的结果已经一目了然了，还有活动的动力和积极性吗？当然唯一的“过程性目标”也会大打折扣。

三、空泛提问少一些，思维交流多一些

“思维从问题开始”。在课堂教学中，教师巧妙地设置科学的问题，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是师生情感认识产生共鸣的纽带；更重要的是可以激发学生学习的兴趣，促进思维，提高课堂教学效率。有位教育家有说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越好。而新课程下的很多课堂提问成了公开课的一种装饰，提出的问题没有质量，教师对学生的回答只是随意的应和，不加以科学的、深度的引导，使得师生间没有思维的交流，造成课堂从表面看轰轰烈烈，但是却少了学生对问题的深入思考和思维的有效提升，提问的积极作用也就转化成消极作用。

四、过程铺设少一些，能力提升多一些

新课程目标注重学生自己的探索与发现，强调经历数学学习的全过程，体验充分，数学思考，但不能放松对基础知识与技能的训练。缘此，在教学中教师往往尽可能想到面面俱到，每个过程的铺设都尽可能“全”和“齐”，但结果却重了形式而少了实质，少了学生数学综合能力的提升。

作为新时代的数学教师，我们应时刻反思自己：在滚滚而来的改革中，我们应坚守什么？舍弃什么？关注什么？有没有带着冠冕堂皇的帽子，心安理得地进行着“不着边际”教学活动？要做到不管外面的风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精，去虚求实，与时俱进。让我们还数学那份质朴与宁静，让它生命的本色重见阳光。