小学语文教学中培养学生自主学习能力的探索

云南省广南县旧莫乡昔板中心学校   洪  锦

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发 学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”语文课堂教学中培养学生自主学习能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习，它是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。教学是师生的双边活动，没有学生积极主动的参与，就谈不上教学效益的提高。新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。因此，语文教师要切实加强对学生自主学习能力的培养，以激发学生的内在求知欲。那么，在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面，本人结合平时的教学实践，谈几点做法和大家一起探讨。

一、培养学生“能学”的信心

在语文教学中，为了降低学生学习的坡度，从而使学生体会到语文是能学好的，预习是一种很好的方式。为此，在布置预习时，可以提出有层次的要求：第一层次是“基础型”，要求能正确、流利地阅读课文，不懂的字词查字典，或利用其它方式解决，根据导读和预习提示的要求，一边读一边画；第二层次是“提高型”，要求在“基础型”的基础上，解决预习和课后“思考·练习”中的问题，边读边画，并提出有价值的疑难的问题。预习后，进行自我调控；第三层次是“拓展型”，即除了完成以上两种类型中所包含的所有内容之外，还要找出与本篇课文相关的内容，或背景材料、或有关人物介绍、或历史典故等。这三种不同层次的预习，可以让学生自己选择，充分尊重学生的意愿，使每个学生在预习中各有所得，各有所获。做好了学习的准备，加上在课堂教学创设宽松的心理气氛，通过组织小组之间自主交流，师生之间，生生之间的互动交流，让学生在轻松愉悦的氛围中潜移默化地学习语文，不仅能培养学生热爱祖国语言文学的情感，而且也能使他们体验到语文是能学好的。

二、激发学生“想学”的愿望

伟大的我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，只有愿学、乐学，才能学好语文。为此，我们必须树立大语文观。树立大语文观，就是要克服语文教学孤立、封闭、僵化等种种弊病，实行课程内容、课程实施的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系，只有这样，才能吸引学生愿学、乐学。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”我们可以根据语文学习的需要，带领学生走出封闭的课堂，去观察大自然、观察社会、观察生活，用书面、口头或图文等各种学生喜欢的方式表达他们的观察所得。无论是何种表达方式，也无论是表达水平的高低，只要是学生自己的发现、自己的观察所得，都应给予肯定，充分保护和不断激发他们主动学习语文的兴趣；还可以组织讨论会、辩论会、演讲会，围绕学习和生活中学生感兴趣的问题和话题，围绕自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，或国家大事，让学生事先广泛搜集材料，进行独立的思考，认真的准备；在讨论、辩论和演讲中，学生开阔了视野，并自主地使用语言工具，同时学习了辨别是非善恶。语文学习的源头是生活，有道是：“语文的外延与生活的外延相等”。生活是丰富多彩的，那么，语文学习的方式也应该是生动活泼的。只有这样，语文学习才能吸引学生，使他们产生“想学”的愿望。

三、点拨学生“会学”的策略

过去，我们在使学生“学会上狠下功夫，过多地强调知识的掌握，造成了大批“高分低能”的学生。现在，我们必须在使学生“会学”上大做文章，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维度去“全面提高学生的语文素养”。母语教育有基础，有语境，有资料，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语主要不是靠传授知识、揭示规律，而是在靠大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言的规律。

如果在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有相当的背景材料，那么，在课堂上，教师就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。对语文知识的把握，要淡化教的意识，强化学的意识，语文知识主要不应靠教师的讲授获得，而要靠学生自己通过感悟去获得。所以，要把教学重点放在“教会学生学习”上，注重学法的指导。在课堂上掌握了学习方法，学生就可以在课内外去自主读书，自主运用，即所谓“课内得法，课外受益。”要使学生“会学”，就必须坚持课内外结合。课内外结合必须找到学生感兴趣的“最亮点”、知识联系的“最佳点”。例如：在学习了《草船借箭》一文后，学生通过自读、自悟，掌握了分清文章前因后果的方法，掌握了从人物的言行体会其性格特点的方法。为了进一步掌握这些方法，教师趁热打铁，告诉学生：《三国演义》中这样的故事可信拈来，大家可以在课外读《三国演义》，或全读或读其中的一个或几个章节。之后，我们在班组中进行《话说三国》的专题汇报，汇报时要交代清楚事情的前因后果、来龙去脉，要交代清所涉及到的人物及其言行特点。自选章节进行学习，给学生提供了很大的自主空间，阅读水平低的学生可只读一个章节。读自己喜欢的章节，不仅发挥了学生学习的自主性，而且对他们在课堂上习得的“分清事情前因后果的方法”、“体会人物性格特点的方法”得到运用的机会。“读书是学习，运用也是学习，而且是更重要的学习。”只有这样的学习，学生才能“会学”。

总之，培养学生自主学习的能力，是小学语文课堂教学的必由之路。因此，在语文教学中，教师应把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，注重培养学生自主学习的能力，使他们真正成为学习的主人。这样，学生的学习不再是被动地接受知识，而是不断被激励去主动地探究。学生的学习不再被限制于教师所讲的范围，而是不断地发现、不断地创新。