中职语文教学的活力之源

次仁卓嘎

（西藏昌都市职业技术学校）

摘  要：中等职业学校的语文教学如何以加强学生能力培养为重点突破口，探索一条适合我国职业教育的改革之路已是当务之急。本文就这方面的内容谈谈自己的看法。

关键词：中等职业学校   语文教学    改革创新

近些年，由于中等职业学校改变招生方式，变考试入学为注册入学，学生质量相应下降，表现在多方面：知识面狭窄、基础薄弱、缺乏学习兴趣、无良好的学习习惯等。语文作为中等职业学校的一门文化基础课，面临着更多的困境。

中等职业学校的语文教学如何为社会和经济的发展培养中等技能的合格人才，如何以加强学生能力培养为重点突破口，探索一条适合我国职业教育的改革之路已是当务之急。要想激活学生的创新思维，使语文教学充满活力，我认为，要从以下几方面着手：

一、提高教师素质，激活学生思维

教师的人格魅力，是使学生产生“亲其师，信其道，感其言”的有效途径。要培养学生的创新思想，教师首先应该拥有一种追求真理、崇尚科学、独立思考的人文精神；应该博览群书，站在人类文化成果的高峰俯瞰我们的每一节语文课；教师的心灵应该向古今中外的大师们开放。心灵自由的教师必然具有海纳百川的宽容精神，这首先意味着对学生精神世界的信任和尊重。教师要容忍学生的精神个性，因为只有教师民主的阳光，才能照亮学生创造的原野。才能在语文教学中，自觉地将传授知识与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点。

二、注重体现个性，培养创造能力

“发展个性”，不仅仅是指“因材施教”的教学方法，更主要的是发现并发展学生在禀赋气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独立性和思想的创造性。既然“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，可为什么我们的学生对课文的主题思想、人物形象只能有一种理解呢？既然大自然是丰富多彩而又千变万化的，可为什么到了我们学生作文里却只有千篇一律杨朔式“欲扬先抑”的托物咏志呢？马克思曾抨击普鲁士的书报检查令：“每一滴露水在太阳照耀下都闪耀着无穷的色彩，但是精神的太阳，无论它照耀着多少个体，无论它照耀什么事物，却只准产生一种色彩，就是官方的色彩！”遗憾的是，当我们孜孜以求学生考试时的“保险文”、“保险分”时，他们本来最具有青春活力的精神花朵却被统统涂抹上了教师的色彩！学校不是工厂，学生不是产品；工厂生产出标准化的产品，是其生产的成功；而学校若培养出模式化的“人才”，却是教育的失败！我们应该通过每一篇课文的教学，每一次语文活动的开展，引导鼓励学生发表正确而又新颖独特的见解、构思或创意。实践证明，语文教学比起充满公式定理的数理化，在培养学生鲜明个性方面更具有广阔的天地。

三、突出专业知识，培养从业技能

中职教学以培养学生的专业技能为主，所以，语文课作为文化基础课，首先应该强化应用写作。在培养学生写作能力时，中职语文教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法。而应该从学生专业课程的角度，开设相近的应用文体写作课程，如文秘专业开设公文写作课程；商务专业开设商务文书写作课程等等，以强化培养学生的从业技能。

其次，应该注重听说训练。由于许多中职生初中语文的基础不好，致使语文学习兴趣缺失，听说能力普遍低下，所以，中职语文教学必须对学生加强听说能力训练，以学生的专业知识为内容，结合专业设置情境。学生用熟悉的材料练习听说能力，会感到有话可说，心理优势增强，胆子增大，从而起到事半功倍的效果，同时又对学生的专业学习有极大的帮助，可谓一举两得。

四、注重教学改革，创新教学手段

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。我们在教学中要不断激励学生发现问题，提出问题，改变“教师滔滔不绝，学生默默聆听”的课堂教学方法。学生能解决的问题尽量让学生自己解决，激发他们解决问题的积极性，并且要根据不同的文体、不同的要求变换教学手段，才可以让学生的思维始终处在活跃的状态中。

另外，多媒体教学的独特优势已经进入了课堂，教师可以通过运用多媒体改变已往单一的教学模式，使学生通过多种渠道，调动视觉、听觉等多种感觉器官，接受教育信息，使学生能对知识掌握得更加透彻，更加形象。课堂上学生处在适宜的情境中，就会愉快地接受知识，主动兴奋地投入学习，激发他们的创新激情。

总之，面对鲜活的生命，那种束缚学生创新思维发展的语文教学方法非改不可，教师在语文教学过程中要主动去点拨、去激活学生的创新思维，使他们在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋，把他们的个性和创造性发挥得淋漓尽致。这样，语文教学才能更加富有成效，并且体现职业特点，形成具有职业特色的教学观，为社会培养出更多的综合型高素质人才。

参考文献：

1、《学习心理学与教学》，卢家楣主编，上海教育出版社，2000年。

2、《语文学科教育学》，饶杰腾主编，首都师范大学出版社，2002年。

3、《职业教育学》，刘春生、徐长发主编，教育科学出版社，2002年。