小学低年级学生良好数学学习习惯培养研究

贵州省黔西南州兴义市湖南路小学   张  芳

小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。孔子云：少年若天性，习惯如自然。 新的数学课程标准要求，数学教学要注重培养学生具有良好的数学素养。我认为低年级学生良好的数学素养应从培养学习习惯开始。因此，在小学低年级培养学生良好的数学习惯，是每一位数学教师的重要职责。美国教育家赫尔说：习惯不形成，学习等于零。对于小学低年级学生来说，从他一入学起，就引导他建立良好的学习习惯至关重要。下面，我结合低年级学生良好数学学习习惯的培养课题的研究，以及自己的教学实际，来谈谈如何培养小学低年级学生良好的数学学习习惯。 

一、专心听讲习惯的培养     

小学低年级学生年龄小、坐不住、爱说、好动、精力不集中、有意注意的时间短。针对这些特点，我们更应该注重培养学生养成专心听讲的习惯。 专心听讲是学生主动参与认知活动的重要前提，我认为专心听讲主要包括两个方面：看和听。看，就是看老师和同学们的动作、演示及板书，我要求学生在课堂上眼睛一定要看着老师，做到看时不说话，以确保学生上课不东张西望，做到全神贯注。听，就是听老师的讲解和同学的发言，绝大部分学生喜欢别人听自己说，却没有足够耐心去听别人说，因而课堂上常常出现一个同学在回答问题，其他同学却在干其它事情，因为他们认为别人讲与他无关。这时，老师可以随时让学生重复一下老师刚讲的内容，孩子是有自尊心的，这次或许因为不专心回答不上来，下次就会认真专心听讲的。我经常提出这样的要求：当别的同学回答问题时，你一定要专心听讲，看看你想的和他的一样吗?你有没有更好的想法?为了培养孩子专心听讲的习惯，我还一贯强调学生在课堂上的坐姿，让他们把小手放在课桌上面，让同桌两人互相监督，整节课同桌两人都坐得非常端正的就被评为黄金搭档，从而确保他们不乱动。另外，我还用发小星星等方式大力表扬那些专心听讲的学生，久而久之学生就能养成专心听讲的好习惯。 

二、动手操作习惯的培养 

心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始。数学是一门抽象的学科，而动手操作是解决数学学科的抽象性和学生以具体形象思维认识为主之间的矛盾的重要手段。教学中我是这样培养动手操作习惯的： 因为几何知识抽象、难理解，为此教学几何知识时，我设计了很多实践性练习。通过折、摆、画、量、剪、割、拼等操作活动，使学生获得生动、形象的感性认识，并由此抽象出几何图形的概念、性质等。如：在图形的拼组教学中，我引导学生动手做风车，先把长方形折成正方形利用了正方形四边相等的特征，再把正方形剪成四个三角形时，看到了三角形和正方形的关系，转动风车时，又看到了风车所转动的路径是一个圆，从而突出了平面图形的特征和关系。而非几何知识教学，在操作上要求不太明显，这就需要教师挖掘其内在的动手因素，根据教学实际设计操作过程，并鼓励学生自制学具，给学生更多动手操作的时空。如：我在教学12-9时，在具体情境引入后，先让学生想，想不出来再引导他们拿出小棒、圆片、风车等学具来摆，摆明白后在互相交流各自的算法。只要持之以恒，相信学生动手操作的习惯就会慢慢养成。 

三、善于思考习惯的培养     

 数学的本质是思维。学生学习数学，归根到底是思维活动。只有勤于动脑，肯于思考，善于思考，才能理解和掌握数学知识，形成数学能力。首先，教师要注意激发学生的思考欲望。我常常引导学生进行思考，明确提出想比不想好，错了也没关系、只有想了，才有可能想对等，鼓励学生敢于表达自己的想法，从而形成学生思考的良好品质。其次，教师要大胆   鼓励学生敢于质疑。爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。从低年级开始，就要培养学生不懂就问的好习惯，教师要鼓励学生发问，对不懂就问的学生要大加表扬。学生只有经过反复思考，才能发现问题，提出问题。根据低年级学生不会提问的特点，在数学教学中，我常引导学生看情景图，不放过任何一个疑点，主动设疑，由学生来解答。通过反复训练，学生就会从无疑到有疑，从不会提问题到会提问题了。最后，要给学生留有充足的思考时间。实践证明，越是给学生留有思考的时间与空间，学生就会思考得越深刻，回答问题的质量也就越高。所以，教学中教师要善于观察，适时引导，充分调动学生的主动性，逐步养成其善于思考的习惯。 

四、合作学习习惯的培养     

《数学课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所谓合作学习就是以学习小组为基本组织形式,系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习。近年来，我校改变传统教学模式，进行了小组合作学习课堂教学模式的改革。首先对学生分组，按学习水平、组织能力、身高等情况都适合做好搭配，一般以四人一小组为宜。其次对学生编号：按学习水平和组织能力由高到低依次编为1-4号，1号是组长，2号是记录员，3号、4号是组员。最后制定合作学习的规则：每次讨论前，组员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，组员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，达成一致后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有思考的机会和时间，汇报时尽量让3号、4号发言 ，调动他们的参与欲望，培养他们敢说的勇气，人人享有表现自我和获得成功的机会。另外，当堂练习题做完后，都是由小组长进行批阅，并负责给组员讲解，组员订正后再进行复批。起初组长由老师指定，随着学生能力的普遍提高，后来组长实行竞聘上岗制，另外，还定期评出优秀小组、优秀小组长、优秀组员等，这样极大地调动了合作学习的积极性，培养了学生良好的合作学习习惯。   

总之，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，但好习惯不是一朝一夕养成的，它是一个漫长的过程。在教学中，只要教师善于捕捉教育契机，精心培育，学生就会逐步养成良好的学习习惯。