注重学生能力培养    打造语文高效课堂

李林芳

（云南省永胜县期纳镇期纳中学）

根据新时期中学语文教育的任务和学生的需求，初中语文课从知识迁移能力、综合运用能力和创新能力三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，实现新课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

一、正确理解课程标准的基本要求

目前我国基础教育的课程正在经历一场根本的变革，过去的课程已不能适应时代的发展，存在不少弊端，主要表现为“繁、难、偏、旧”。“繁”，就是过分强调学科体系，导致课程内容繁多、重复，有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩，不必要地加上一些形容词、名词，使简单的命题复杂化，难于理解，增加了学生的学习负担。“难”，就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科的内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生难于理解，影响了学生的学习兴趣。“偏”，就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。“旧”，就是课程内容陈旧，脱离时代和社会发展以及学生实际，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。

纵观国际性的新一轮基础教育课程改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是一个人口大国这一实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养模式的转变，以全面提高国民素质，适应时代的发展和社会的进步。

二、注重语文教学中学生知识迁移能力的培养

迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。语文新课改要求以学生为主体，发展语文能力，提高语文素养，注意三维目标的实施。培养学生的知识迁移能力，是促进学生思维能力发展的有效途径，更是开发学生智力的必要手段。因此，在语文教学中，我们要重视学生知识迁移能力的培养。通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用，对知识进行归纳、总结和概括，进而形成一套完整的知识体系，类似于所谓的“举一反三”“触类旁通”。

如在初中古文教学中，在引导学生分析古今词义变化时，启发学生寻找古今词义变化的规律，双音节的古代汉语?一般由两个语素双重意思演变成一般是一个语素只有一个意思的现代汉语，学生运用这一规律去辨析古、今词义的变化就容易得多。如“妻子”，古代汉语是“妻子”和“儿女”双层意思；现代汉语只表示“男女两人结婚后，女子是男子的配偶”一层意思。像以上这样教给学生规律，并由易到难逐步引导，可以使学生找到一条条解决阅读问题的便利途径，而学生阅读中轻车熟路的过程，实际上就是阅读知识的迁移过程，也就是我们寻求的语文学习能力提高的过程。

三、结合教材内容培养学生合作、交流的能力

合作式学习能促进学生的主动参与的意识,以便于发挥学生的群体力量和智慧，培养学生的合作精神，比如我在教学《鸿门宴》的时候，在分析项羽的人物形象的时候，同学们就对这位西楚霸王提出了疑问，到底在鸿门宴上放过刘邦是“妇人之仁”还是“君子之度”呢，我首先赞扬他们思维活跃，这个问题很有讨论价值。为了让同学们能更加深入的理解主人公形象，我没有直接给他们答案，把这个问题就留给小组课下讨论交流，有的小组功课做得很好，结合文本分析了人物形象。并让各小组同学交换意见，通过这个问题的研究与探讨让他们学会辨证的看待问题。对于历史人物的分析，要结合文本有根有据地去分析，而不是凭空下结论，并且应该有辩证的思维。

四、充分利用教材文本培养语文综合性运用能力

新课标指出综合性学习要“注重跨学科的学习”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”可见，语文综合性学习的基本内涵已超越了传统的狭窄的“唯语文”的学科领域，走向了学科的交叉和融合。教师必须在用好用足教材的基础上，选择学科之间的知识连接点予以延伸拓展，统整和综合运用学科知识，不断挖掘丰富的语文课程资源。在具体的实践操作中，需要先将所有涉及的学科知识放在同一平台上，然后围绕主题将零碎的多学科知识统整起来，使之成为一个完整的知识系统。同时，教师在教学中要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。这样，一方面我们能够超越狭隘的教育内容，使我们师生的生活和经验共同进入教学过程，更重要的是，这些活动改变了学生在教学中的地位，使他们从被动的知识接受者转变成为知识的共同探索者、建构者，从而大大激发了学生学习的积极性和主动性。

五、创造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛培养创新能力

能力的获得需要实践的土壤，创造性的学习能力的形成同样离不开实践。荀子曾说过：“不闻不若闻之，闻之不若知之，知之不若行之学至于行之而止也。”这充分说明了实践对于学习的重要性。因此，教师应从培养开拓性、创造性人才的战略高度出发，认识引导学生参加创造性学习实践的重大意义，并采取有效措施，调动学生参加创造性学习实践的积极性，以加快其创造性学习能力形成的过程。

例如有一位教师引用并分析杜甫诗句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”时，认为“臭”是“发臭”的意思，诗句的意思就是说，大户人家的酒肉多得发臭，路上却有穷人被冻死的尸骨。学生便直言教师的解释不合理，“因为从诗句中可以判断是冬天，既然能把人冻死，那么肉就不会发臭。怎么会闻到臭味呢?更何况酒是不会发臭的。”经过课后查阅资料，师生共同解决了这个问题。原来，这里引用到杜甫诗句中的“臭”可读“xiù”，解释是“用鼻子闻气味”。这样的理解就合理了。学生当时的异议就是一种自我独立意识的表现，也是他大胆质疑的结果。没有这种自我精神，就不可能发现问题，也不可能有创新。正是在这种心理状态下，展开了自由的探索，抒发了独到的见解，加深了对课文的理解，培养了学生的创新能力。

总之，时代在进步，社会在发展，只要我们以语文学科抱有深厚的热爱之心与探究之情，坚持不懈地在这块园地里继续辛勤耕耘，我们的事业就会不断深入，广大语文教师“穿新鞋，走老路”的现象终究会成为历史。