在小学数学教学中如何培养学生的创新能力

云南省广南县莲城镇莲城中心学校  胡兴春

创新既是时代发展的需要，也是实现教学改革的重要手段。新课程理念的核心是创新，小学教学如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力成了课改中教师面临的新课题。在小学数学教学中，学生创造性思维能力的培养，对激发学生探索热情、开发学习潜能以及学生的终身发展具有重要的意义。那么，教学中如何培养学生的创新能力呢？下面结合教学实践谈自已的几点粗浅的认识。

一、建立新型师生关系，营造创造性思维的环境

在数学课堂教学中教师应以训练学生的创新能力为目的，要为学生创造一个民主、平等、和谐的学习环境，让学生的心理和情感不受来自外界权威的约束，建立朋友式的新型师生关系，使课堂成为学生能够充分表现自我的课堂。使学生能在课堂上积极主动地参与教学活动，畅所欲言，各抒己见，敢于发表自己独立的见解，使学生体会到数学课堂给他带来的成功喜悦，创新兴趣也就逐渐得以培养。

例如：在教学“圆的认识”一课前，我设计了这样的导入：“谁知道汽车为什么能行驶得又快又稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”我又说：“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又稳呢？”学生围绕着这个问题展开了热烈的讨论，纷纷发表自己的想法，得出了很多不同的说明方法。从而引导学生学习教材，弄懂“圆”，“圆心”，“直径”和“半径”的概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探求知识，然后再用学到的知识来解释“车轮为什么是圆的”这一司空见惯的现象，教师教的热情和学生学的兴趣巧妙地结合在一起。学生在主动参与，在“动”起来“活”起来的过程中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望。

二、鼓励学生质疑求异，注重培养学生创新意识

好奇心是学生与生俱来的天性，是思维的源泉，教师要保护学生的好奇心，在教学中对于学生“打破沙锅问到底”的精神应加以保护和培养，要善于创设情景，巧妙引导，鼓励学生质疑问难，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑。让学生敢于打破旧框框去想问题，让他们多问自己：“真是这样吗？”“还有其他的方法吗？”启发学生多层次、多角度地思考问题。

例如：在教学“梯形面积”时，教师提问引导：“学了梯形面积的计算，你还有什么疑问或新的发现？”有个学生提出：“梯形的面积=（a+b）h÷2，三角形的面积=ah÷2，那么，长方形、正方形的面积计算是不是也能用‘上、下底之和与高的乘积的一半’去解答？”经过反复尝试、验证，这个学生的好奇想法是正确的，这个学生其实已创造出一种新的几何定理“任何规则的平面图形的面积，都等于上、下底之和与高的乘积的一半”。看似简单的问题，但激发了学生从疑问中去探索、思考，从中使学生的个性思维能力得到了发展。

三、培养学生思维品质，发展学生创新思维能力

在数学教学中，要培养和发展学生的创新思维能力，就要对他们培养良好的思维品质。

1.加强发散思维的培养，突破守旧的心理和观念的束缚。如教学应用题：“两筐苹果共重105千克，从甲筐取出18千克，放到乙筐后，两筐苹果的重量恰好相等，原来甲乙两筐苹果各重多少千克?”鼓励学生用多种方法解答。最后学生们用了以下三种方法计算：(1)甲：105÷2+18，乙：105-2-18；(2)甲：(105+18×2)÷2，乙：(105-18×2)÷2；（3）设乙筐重x千克，则2(x+18)=105，设甲筐重x千克，则2(x-18)=105。教学中引导学生多角度思考问题，多方法地进行解答，激发了学生发散性思维，培养了学生的创新精神。

2.强化逆向思维的训练，克服学生思维惰性和思维定势。例如教学“多少的比较”内容时，要求学生通过“甲比乙多几”能知道“乙比甲少几”，从“甲是乙的几倍”逆推出“乙是甲的几分之一”，使学生掌握由此及彼的、由彼及此的互逆关系的问题的思维方法。又如教学应用题时，训练“在以顺向思维解题的基础上，从结尾或问题反推过去，逐层分析理解，找出解决问题的关键”的思维方法。通过逆向思维的培养，使学生能创造出新的见解和新知识，发展了学生的个性思维，培养了学生的创新能力。

    3.重视侧向思维的发展，捕捉“局外”信息创造性解决问题。例如：求一堆成梯形形状的圆木或钢管的总根数。教师引导学生联想已学知识猜想，学生根据梯形的面积公式“(上底+下底)×高÷2”通过联想得到启发，创造性的推导出了圆木的根数为“(顶层根数+底层根数)×层数÷2”。在教学实践中，教师要善于启发学生捕捉“局外”信息，让其加以吸收，借用其它已有的成果等进行“左思右想”，获得新的有效的思路和设想，提高学生创造性思考问题成功的机率，培养了学生的创新能力。

    4.注重直觉思维的提高，让直觉思维的提高发展学生的创新能力。例如三年级的教学中，我创设问题“比较分数和的大小”，学生中许多的人都说无法比，因为还没有学过分子分母都不同的分数的大小比较。但是我还是鼓励学生试着思考。有同学说：小，大。问及理由，却无人能答，只是反正我觉得小。经启发和引导后，他们利用逻辑推理验证了答案：因为小于，所以也小于。学生能说出正确的答案而说不出理由只是觉得，这是直觉思维的流露。教师要培养学生的直觉思维并注重提高，教师要为他们营造一个和谐的学习氛围，鼓励他们大胆想象，大胆思考和回答，允许错误，多给喝彩，为创新思维的培养营造良好的氛围。

    总之，教师要树立创新理念，抓好课堂教学这一主阵地，巧妙创设培养学生创新思维情境，充分调动学生积极参与，勇于摸索、敢于创新，多维度培养学生的思维品质，不断提高学生的创新能力，以适应素质教育的需要，为新世纪培养合格的创新型人才。