浅谈语文教学中如何提高学生自主学习

谭钦玉

（四川省广安市广安区大安镇初级中学校）

作为语文教师，对于新课程下的语文课堂教学还在不断的探索之中。在日常的课堂教学中，我常常会思索新课程的课究竟怎样上？采用何种方式上？课改开始时，我和其他语文教师一样也有着深深地困惑。但是通过培训、学习和实践，我获益匪浅。在这次新课改中，我尝试着把新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学的中，指导学生积极地进行自主学习，收到了良好的效果。

一、以课堂讨论形式，努力营造有亲和力的语文课堂教学气氛，促进合作

新课标下学习方法转变的关键是提升学生学习的本质。新课程标准提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。语文课发挥学生主体探究的主动性和积极性，离不开课堂讨论和课堂辩论这种教学形式。教师必须在策划、组织学生学习活动上多下工夫，促进学生以自主、合作、探究的学习方式投入到语文学习中去。应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱“尽信书”、“尽信教师”的思维桎梏，并通过与老师、同学的交流激活思维，发展创新能力

在学习文言文《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“庄公真的‘鄙’吗？”讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言。最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。同时，引入文言文《马说》进行比较。

二、以尊重学生为前提，落实学生在语文学习中的主体地位，充分发挥他们自主学习的积极性

现在我们正在实施的新课程改革着重强调语文课堂教学是学生在教师积极指导下的自主学习，但是在长期以来的语文教学实践中，“学生为主体”的理念却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中希望学生顺从、听话；于是就有了老师专场演讲式的“满堂灌”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角，喜欢听讲，不喜欢思考。要使学生这一学习的主体能够主动地探索、发现和体验，教师必须适应新的课程改革，切实转变观念，树立以学生为主的教育价值观，真正把课堂的主动权还给学生。

语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由语文本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定了文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用，而并不是一定要学生接受老师的观点。

三、在学生的自主学习中，教师应对学生的学习过程进行合理调控，避免师生走入误区

1、学生的课堂讨论不分难易，甚至无价值的问题也讨论。

2、学生发现问题后，教师应给学生足够的时间去阅读讨论，避免为了完成教学任务而机械地赶时间，致使学生的自主学习成了“水中月”、“镜中花”。 3、学生的自主学习应定位于学生的“学”上，每节课应让学生学有所得，但不可学得过多，有时一节完美的语文课完全可以有些遗憾之处。

4、学生的自主学习应避免过分强调学生的自读自悟，失去教师的积极调控。学生的自主学习应是学生在教师指导之下的自学过程。新课程形势下，语文教学重心向学生的自主学习转移，并不意味着教师的作用的淡化，相反对教师的自身素、驾御课堂的艺术等方面提出了更高的要求。

四、设计有层次感的问题，营造学生自主学习的氛围

教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对语文课的自主学习来说具有重要的意义。我常想：如果学生连语文课都不愿上，这是我们语文教师最大的败笔、悲哀。

要上好一节语文课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要我们站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究的欲望，认真解读文章，使课堂学习从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。如在学习《看云识天气》一文时，就可以采用这种分层设问的方式进行教学。我设计了一组问题：云的基本特征和形态是什么？然后再问：为什么说云是天气的招牌?这下学生的热情高涨，我继续设问、启发：你认为晴天会出现什么样的云？回答：薄的、高的云。最后，我又顺势利导，提出下面有一定深度的问题：看云识天气有什么意义？ 这样一组从易到难、环环相扣的设问，使学生在自己的诱导下，学生对本文的重点难点很容易地就解决了，同时认识和解决问题的思维能力得到了提高。

五、以写作为依托，形成自主学习的结果

学生的自主学习重在过程，重在学生思维方法的学习和思维水平的提高。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于学生在自主学习的过程中所体验到的学习乐趣，在于他们对课文的深入理解、领会后的倾吐和表达，而这种自主学习与探究的过程正是新课程标准所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论的结果、心得写成小论文或读后感，就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。在写作中，我要求他们做到行文规范，符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。