浅谈小学语文课堂教学中学生创新能力的培养

云南省广南县八宝镇中心学校江中小学  韦绍华

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读……”这就是说语文教学中，教师应鼓励学生多方面，多角度去阅读，去理解，去创新。语文教学多是一篇篇文字兼美的课文，这些课文多数是作家独特的创造，课文里的思想、形象、语言，无不是作家创作力的结晶。可以说，课文为培养学生的创新能力提供了丰富的营养和广阔的空间。那么，在语文教学中如何挖掘教材因素，诱发创新意识，培养学生的创新能力呢？

一、营造民主、自由、宽松的学习氛围

创新的关键是思维。要营造民主、自由、宽松的学习气氛，创设发挥学生创造潜能的空间和环境，提供实践和展示的舞台，使学生充满信心，乐于参与，敢于竞争，善于合作，富有创造意识。在上课时总是尽可能地创造条件，使师生之间展开平等的对话，让学生愉快地听，积极想，进而大胆发言。当代教育中师生关系注重的是师生在人格上的平等，这就暗示教师和学生在思想、情感、意志和行为方式应该得到同样的尊重。学生在接受教育时，让他们自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严和幸福感。在鼓励学生大胆发表自己见解时，认真倾听他们的意见，对于一些奇异的想法，选择适当的角度给予鼓励，表扬性的评价。

如，教学《坐井观天》时，我运用多媒体进行教学，出示青蛙跳出井底的图片。我问学生：“青蛙跳出井底，它会看到什么？会说些什么?”时，有的学生说它很激动；有的说天好大；又有个学生说：“青蛙又跳了回去。”顿时，学生七嘴八舌的议论起来，整个课堂就象炸了锅似的沸腾起来。我一看阵势不对，立马让他们静下来，并且要求那个学生起来发言，他说：“青蛙跳出了井底，看到周围的环境受到了破坏，他呆不下去了，只能又跳回了井底。”顿时课堂里响起了热烈的掌声，同学们都为他的精彩发言喝彩。课堂气氛异常活跃和热烈，这样孩子们言论自由了，课堂也成为“百家争鸣”的场所了，师生间民主和谐的教学氛围形成了，学生的创造兴趣浓了，心理上从“要我学”转为“我要学”的主动地位。

二、培养学生求异、求新的思维能力

培养学生求异、求新思维能力，是发展学生思维能力的一个重要方面。因此，在教学中，教师要着力于指导学生的求异思维和探求热情，让他们从不同的角度进行思考问题，从多方面探求不同见解、不同结论，开阔学生思路，启发学生联想，从各方面、各角度、各层次思考问题，并在各种结构的比较中，选择富有创造性的异乎寻常的新构思。使他们挣脱思想的羁绊，敢于标新立异，主动灵活地学习。

如，教学《称象》时，我提出这样的尝试问题：“小朋友，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？谁敢向曹冲挑战呢？”让学生在赞叹古代的曹冲聪明之时，还有信心向曹冲挑战。这一问题激起了学生创新的热情，有个学生说：“曹冲用的石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听指挥说上就上，叫下就下。”教师通过点拨，提醒学生注意联系实际，让他们自己去寻找答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。随后一语作结，使学生的认识更深一层，这样的点拨，可谓起到了画龙点睛的作用。当然，学生的疑问和回答都闪烁着创新的火花。改变了过去那种教师提问题，学生答问题的一问一答的模式。

三、采用自主、合作、探究的学习方式

语文探究性阅读教学是新课改以后积极倡导的一种学习方式，这种学习方式为学生构建一种开放的阅读环境，学生自己来确定自己的阅读目标，能够激发学生学习过程中的一种主人翁意识，促使他们自主开展阅读，并积极地将学到的知识加以综合和创新，真正成为阅读的主人。这种学习方式改变学生单纯地接受教师传输知识的学习方式，形成一种对知识主动探求、并重视实际问题解决的积极的学习方式。对比传统的小学语文教学，探究性阅读值得积极实践，从而加快素质教育的步伐。

自主是创造的基础，如果学生总是习惯于听从安排，总是被动地完成老师交给的学习任务，是谈不上创新的。因此，要给学生足够的潜心读书、认真思考的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂得地方，特别是能想一想自己从课文中悟出了一些什么。另一方面，要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，通过思维的碰撞，互相启发，在讨论中加深理解，，学生的创造性往往能得到有效激活。如此坚持下去，学生定会形成探究的习惯，逐步提高分析问题、解决问题的能力和创造性思维的能力，进而体验发现的快乐，激发创造的热情。

四、激发学生的想象、联想

语文教学不能死扣教材。联想和想象是创造性思维的两只翅膀。有了丰富的想象力，就必然会产生科学的、创造性的幻想，就能打破一切观念和思维的束缚。在阅读教学中，如果充分利用联想和想象，将会产生新的、奇妙的意境，能把学生在学习课文时的狭小的思维拓展开来，使之更具广阔性。只有这样，才有利于学生创新意识和创新能力的提高。对于留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象和联想。如在上《假如》时，问：小朋友，假如你有一枝马良的神笔，你想画什么？通过引导想象，充分发挥了学生的聪明才智，有的学生说：我要为失学的儿童画一所学校，让他们安心的读书；有的学生说：我要为偏远的山区画一座发电站，让人们看到光明；有的学生说：我要重画一个地球，我们现在居住的地球太拥挤，污染太严重了……学生的想象多么丰富啊！我对学生的回答给予了肯定。然后让学生上台来讲一讲，演一演，说完、演完就进行写话训练。这样学生的创造潜能得到了挖掘，既训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受，只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生往往就“跃跃欲写”。又如，读了《卖火柴的小女孩》，让学生说说假如卖火柴的小女孩来到我们中间你会怎么做；读了《穷人》，让学生续编故事等等。

新的世纪是“创造的世纪”，作为一名语文教师，在向学生传授知识和方法的同时，应尽最大的努力，从小培养他们更多的创新思维，更多的创新意识，在潜移默化的语文教学中，激发他们的创造潜能，使学生的创新意识和创新能力悄然生长。