中学英语词汇教学的几点建议

王贵金

（贵州省兴仁县屯脚镇屯脚中学）

一、明确教学方向，重视起始教学，重视音标过关，强化拼读训练

良好的开始，是成功的一半。起始阶段是英语学习的关键阶段，由于学习内容相对简单，难度低，往往让教师产生错误教学观念：重视“授人以鱼”而忽视“授人以渔”。在起始阶段的教师要明确对词汇记忆的能力培养，这是实现未来英语学习的必要条件。

首先，要突破语音关。语音教学是入门阶段英语教学的关键，也是听、说、读、写的基础。因此，语音教学应该放在入门的首要位置。教会学生国际音标是多快好省的突破语音的关键。强化拼读训练，掌握拼写和读音是语音教学的核心。教师在教学完26个字母和一部分单词后，可以水到渠成的进行音标教学。老师可以安排一周时间相对集中、先易后难的进行音标教学，然后分散学习、巩固。老师可以把48个音素张贴在教室里，让学生每天花几分钟时间拼读。

二、有效地培养学生记忆单词的能力，教会学生在阅读中学习单词

死记硬背，遇到生词只查词典，是学不好词汇的。光靠背词汇表，查电子词典，既枯燥，效率又低，还会使学生对学习英语失去兴趣。因此，“教师要教会学生合理有效地用科学的方法和技巧学习单词，提高英语词汇学习的效率。”（王文宇，1998，1）

学生应该学会在句子和文章中理解和记忆单词，将词汇的读音、拼写、意思以及语法功能结合起来，在具体的语境中学习词汇，通过上下文理解和掌握词义。在英语中，一词多义现象是很普遍的。因此，如果你只记住了一个词的词义，那么当它出现在一个新的语境中的时候，它看上去也许就是像一个生词，或许你会错误地理解。例如：I want to learn English well.（学习）I want to learn more about Chinese history.（了解）I’v been learning Chinese history for years.（研究）“教师还应该有意识地培养学生在阅读中联系上下文猜测词义的能力，它能激活学生的思维，培养其学习的主动性。”（黄秋生，2003，40）学生遇到生词在猜测词义时，首先应该根据语境界定它的词性，然后根据上下文猜出词义。如：She is a pretty girl.可以界定pretty是形容词，再根据girl猜出其具有“漂亮”之意。Her English is pretty good. pretty 修饰形容词good,因此词性是副词，并且表示程度，可以猜测其词义“相当”。

三、教会学生理解词汇的意义和用法

1、借助构词法学习词汇

通过了解构词法，识别词缀和词根，从根本上把握其意义。如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法，他们将能触类旁通，从而受益匪浅。例如：

（1）通过分析词缀学习词汇。如：通过对usual 与unusual，possible与impossible, expensive与inexpensive, agree 与disagree，让学生明白加前缀us，im，in，dis 表示相反的意思。在学习了词汇read，report，visit的基础上，告诉学生加后缀er，or的含义，学生很容易就能理解reader，reporter，visitor的意思。

（2）同根词的学习。在学习了surprise后，通过构词分析，理解surprised ,surprising的词义。

（3）合成词的学习。如：在学习了bed和 room的基础上理解bedroom。还有classroom ,classmate等。

2、借助语法知识记忆词汇用法

例如：在辨别for a moment（一会儿，片刻），for the moment（暂时、现在），in a moment（一会儿，片刻）和at the moment（此刻）四个词组时，教师可以如此教学生：for+一段时间（如a moment）表示动作持续，常见于一般时态和完成时态，基于此，可以把for the moment 理解为“持续那一刻（the，特指）”；in+一段时间（如a moment ）主要用于将来时态；而at+某一时间（如the moment ）表示在那一时点上，常用于一般时态或进行时态。

四、词汇教学要以文化为背景

1、特殊文化背景，如：Indian（印度人，印第安人），Washington（人名、地名、州名），china（瓷器），China（中国）American（美国的，美州的），black（黑色的，黑人）等。

2、一般文化背景，如：letter（字母，信），paper（纸，论文），see（看见，明白）等。

3、英汉相通文化背景，如：fish（鱼，渔），head（头，头儿），foot（人脚，山脚）等。

由上面的例子可以看出，词汇问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思维，使学生掌握词义演变的规律，对词汇学习产生兴趣。这样，不仅一般性的锻炼了思考能力，而具体地训练了用英语思考的能力。所以，在词汇教学中，与其苦口婆心的讲具体词语的多义性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。例如：给出drive的“驱、赶”意义，让学生思考出“驾驶”的意义。

五、重视一些特殊语言教学方法在词汇教学中的使用

在词汇教学中，教师可以采用新颖多变的单词教学方法，使词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆。

1、直观法和图形图示演示法。“实物是最直观的教具之一，它能引起学生的注意力，而且一目了然。因此，可以利用实物进行直观教学。”（谢雪莲，2004，7）这样，建立了单词与实物之间的直接联系，使教学真实形象，给学生留下的印象就更深刻。如：Look, this is a pear. (手指着梨) 用同样的办法教学apple, book, pen等。

2、猜谜语和讲故事的方法。“把一些单词变成谜语叫学生猜出谜底，然后再教单词，这样能引起学生学习新单词的的欲望，提高学习兴趣。”（曾兰生，2004，3）例如：在教学单词“broom”，教师可以给出谜语：“不怕身上脏，墙角把身藏，出来走一走，地面光又光。”再学生猜出谜底后再教单词broom。这样，学生的对这个单词的印象会非常深刻。

3、通过歌曲或顺口溜教学单词。将唱歌这种形式运用到英语词汇教学中，能为学生创造愉快，和谐的环境，极大地培养学生学习英语的兴趣，使学生轻松地获得并巩固所学的词汇，让他们在愉快的气氛中学到知识，而且长久不忘。