如何加强小学语文课外阅读促进学生语言积累

　　       四川省南部县特殊教育学校       李  涛

一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯。

　　一、阅读的重要性

　　重视儿童阅读已成为世界性的潮流。犹太民族的小孩稍微懂事时，母亲就会在《圣经》上滴一点蜂蜜，让自己的孩子去吻，使其从小就知道书本是甜蜜的。英国从2003年开始推行“儿童阅读计划”，我国台湾把2000年定为“儿童阅读年”。可喜的是我国大陆也认识到了儿童阅读的重要性，在新大纲中明确指出：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”然而，进入21世纪后，小学阅读的现状却仍不容乐观。当前小学课外阅读现状，突出表现为：阅读量少，阅读习惯差；阅读时间少，阅读能力差；阅读消费少，阅读兴趣低。

　　二、阅读习惯的培养

　　首先只有从意识上认识到阅读能力培养对于语文教学的重要性，才有可能真正培养好学生的阅读能力，否则，只会流于形式。要具备阅读意识，需要社会、教师、家长和学生的共同努力。

　　负责教学的老师一定也要重视起来，虽然老师们已经知道阅读的重要性，但老师们自身是在阅读并不受重视的环境下成长起来的，成长在以阅读课外书为耻的岁月，导致现为人师者普遍地存在一定程度的“先天不足”，如果没有热爱阅读之心，又没有发自内心地重视阅读，很难真正引导学生重视阅读。老师要真正做到重视，不妨设身处地替学生考虑如何才能提高阅读能力、需要读哪些书等问题，且教师自身也要对阅读书目和内容有所了解。

三、确定阅读书目

　　好的阅读教学经验值得借鉴，他在《阅读儿童文学》一书中推荐了77本有意思的书，孩子们读得津津有味，乐此不疲。他为孩子们点亮了阅读的灯，事实上他还点亮了孩子们理想之灯。梅子涵在该书的序言里提到一首诗《点灯的人》（The Lamplighter），这是英国作家斯蒂文森写的一首儿童诗，这首诗以儿童的视角写了这样一个故事：每天太阳落山后，孩子都能趴在窗前，看见点灯人李利拿着提灯和梯子，走到大街上把每一盏街灯点亮。于是，那些坐着喝茶的大人和孩子们，就又看见了窗外，柔和的光，朦朦胧胧间，一天的生活有了完美的心情。由此，一个孩子的心也被点亮了，他萌生了长大后要当点灯人的人生理想。梅子涵对这首诗情有独钟，因为他自己正是一个“点灯的人”。

　　为师者要具有点灯的理想，并且懂得如何将这种理想付诸实践。要培养孩子的阅读兴趣，得针对孩子的实际情况制定阅读书目。需要考虑书目类别、年龄段、个性趣味等因素。书目分类要尽可能全面，因为孩童阶段的全面发展程度直接影响今后人生的幸福程度，在此基础上，才能鼓励个人的阅读趣味，对于不同年龄段应有不同的阅读书目，做到循序渐进。有资料显示，儿童读书兴趣的发展有五个时期：4～6岁，神话传说期；6～8岁，寓言故事期；8～10岁，童话故事期；10～13岁的儿童对传记、传奇故事、侦探小说、探险故事比较感兴趣。因此，教师可以列出与这些内容有关的书目名称，张贴出来，让各年龄段的学生自主选择几本来看，并用生动形象的语言更多还原。如今书目的查找很方便，可以利用所在学校图书馆的现有资料，也可以参考网络上的推荐书目，需要老师针对情况仔细甄别。

　   四、定期举行读书会

　　在阅读计划实施过程中，要对学生的阅读情况加以检测和评估，发现问题，总结经验，再制定相应措施，并加以巩固和提高。例如第一个月结束后，对学生的阅读情况予以统计，在这27本绘本里，孩子们利用两周时间读完全部绘本的有8人，有15人还有几本没有读完，其他孩子由于识字量不多或阅读兴趣不高故读得少一点，他们需要老师的陪伴才能静下心来读书。

　　课外阅读虽然主要在课堂之外完成，但是为了形成良好的读书氛围，班级每周举行一次读书会。读书会上，要注意趣味性，以便激发同学们读书的兴趣。例如，一次班级读书会，读《月亮，生日快乐》这本书，课件PPT准备得较丰富，还插入了轻柔的音乐，课堂上，孩子们个个都听得很投入，在设想环节上，宝贝们都积极举手发言，许多孩子竟然能猜对下面的故事情节，表明这些孩子还是认真去读了这本书。也有一部分孩子展开自己想像的翅膀，想小熊去找月亮的好办法。看着他们期待的眼神，老师把故事一一读下去，结束时，孩子们都还沉浸其中！读完故事，老师依次问了三个问题：①“你们喜欢这个小熊吗？”②“你准备把这个小故事讲给谁听？”③“阅读有趣吗？为什么？”孩子们都做了很好地回答。最后给每个孩子发了一本拼音读物，并告诉他们，“从今天起这本书就属于你一个人看的！”大多数孩子非常开心，30个宝贝一起拿起书本认认真真地读了起来，老师开始播放轻音乐，并把声音调至最小！老师轻轻走到每个孩子身边，听着他读，接下来便侧下身来专注地陪着孩子一起读，并及时给予鼓励！此时孩子们阅读的劲儿更足了！看着孩子们一个个沉浸其中，老师欣喜万分，对于一年级的孩子来说，只有相信他能读好，才能期待他读得更好！

　　学生是整个教学环节的主体，是整个教学的中心环节，教学的最终效果由学生体现出来。课外教学工作的一切都是为了让学生发自内心的重视阅读，渐渐爱上阅读，让阅读成为生活中非常重要的一部分。让学生在生活中坚持阅读，有意识地与网络电游、电视等声像媒介保持距离，在学生时代，以阅读为主导趣味。这在“读图时代”为显著的特征，但在当代社会是很不容易做到的。惟其不易，启蒙阶段显得尤为重要。

　　课外阅读是培养学生阅读能力的重要途径，而启蒙阶段的阅读培养更是至关重要。要培养好学生的课外阅读能力，落实新大纲的教育方针，需要教师、家长和学生共同意识到课外阅读的重要性。从而积极努力地培养学生阅读能力，真正实现语言积累。