谈小学数学教学中如何引导

梁    峰

（陕西省渭南市潼关县教学研究室）

摘  要：小学数学的教学是要传授知识给学生，发展学生的思维，培养他们的能力， 通过教师的教学，导引他们去学习，显得犹为重要。教学中教师要有导引的艺术，必须正确地艺术地引导学生。

关键词：小学数学教学，传授知识，发展思维，培养能力， 艺术导引

在小学数学教学中，教师的引导是十分重要的，因此我们必须重视引导的艺术。教师的引导必须目标明确、指向集中；必须“导”在点子上，并恰到好处。这样，教师的“导”才能与学生的“学”有机结合起来，让学生轻松掌握学习方法，在愉快获得知识的同时生长智慧。

一、引导有序，循序悟理

教师的引导，必须按一定的顺序，才能使学生在学习中有序地思考问题、解决问题。例如，在找一个数的因数教学中，要求学生说出24的全部因数，多数学生往往只能说出其中的一部分，即使少数学生能说出24的全部因数，也是无头无序，思维混乱。此时，教师可以根据学生思维无序的弱点，把学生随意说出的、无顺序的因数进行归纳、整理。学生在教师启发下，就能很快掌握有规律地找一个数的因数的方法（即一对一对的找，这样既容易找又不容易漏掉）。在找一个数的倍数时，同样引导学生按1倍、2倍、3倍的顺序找。教师经常有意识地按一定顺序对学生进行引导，学生必然能从中悟出按顺序思考问题的道理，从而使学生的有序思维能力不断提升。并运用到数学的学习中去。

二、引导适时，释疑解难

课堂教学中，教师必须根据教材特点，根据学生的心理特征与掌握基础知识的规律，抓住最佳时机，适时引导，发挥教师自身教学优势，激发学生情感共鸣，实现“要我学”为“我要学”的情感转化。使学生对数学产生浓厚的兴趣，并主动去学习数学。

例如，寻找100以内的质数的教学时，针对这一内容数字多、难记、学起来枯燥无味的情况，上课一开始，教师问学生谁能很快说出100以内所有的质数。学生听了很好奇，正当学生头脑中产生疑问，急于要知道其中的奥秘时，这正是教师引导的最佳时机，同学们怀着迫切的心情，跟着老师进入新课学习，教师再引导学生回忆“什么是质数”及“数的整除”特征，用筛选法逐类去掉100以内除1和其本身外还能被其他数整除的各类数，剩下的就是100以内的所有质数。课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，课后不少学生还能根据教师引导的方法自行找出200以内的所有质数。

三、引导巧妙，巧中启智

数学教学效率的高低，不仅取决于教师的积极性，更取决于学生的积极参与以及智力的发挥。教学的实质，就是教师通过启发诱导，培养学生良好的心智状态，促进其智力发展和能力提高。让学生更好地学好数学，并应用于生活。如教学“长方体的表面积”时，在学生初步理解和掌握长方体的表面积的意义和计算方法的基础上，布置学生自带火柴盒，进行观察。

分下列三个层次引导。第一层次，要求学生量出火柴盒的长、宽、高，计算出表面积；第二个层次，引导学生思考：当一个火柴盒分成内外两个盒时，计算各个纸盒所需要纸板的表面积又该怎样计算呢？其计算方法有何区别？各少了哪些面的面积？如何灵活运用公式计算？当要求做以上完整火柴盒所需要的纸板面积时又该求几个面（把外、内盒的大小视为一样）？通过一二层次的启发引导，学生经过动手动脑，基本上掌握了各类长方体表面积的计算方法，教师再引导学生联系生活实际，计算粉刷教室四壁及天花板，粉刷长方体水池四壁及底面，抽屉等长方体物体的面积及用料就易如反掌了。这样做，真正使学生达到学会、会学、学以致用的目的。

四、针对性引导

小学数学教学中，大部分学生数学较差，原因在于他们学习中经常会走入岐途。这就要求我们教师在教学中有针对性的引导。

例如：在教学圆柱表面积和体积时，出现这样一道题：一个高10厘米的圆柱体，沿着高截1去2厘米长的一段后，表面积减少25.12平方厘米，求原来圆柱的体积。学生就不会解答，这时必须对学生进行针对性的引导，通过实物显示、动手操作，让学生理解减少的面积是指哪里，经过这样的引导，学生自然就会解答了。

总之，数学教学中，教师充分发挥主导作用，掌握引导的艺术，才能更有效地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，才能更好地促使学生善于思考，善于学习。