初中数学教学中对学生情感态度价值观的培养方法

陕西省汉中市城固县城关中学   李 琨 

      情感态度价值观的培养应在数学的知识体系与技能的学习中进行培养，在教学的过程与方法的学习中去进行培养，在数学的思考与解决问题中进行培养，为次，情感态度价值观的发展离不开知识与技能的学习，而同时知识与技能的学习以有利于情感态度和价值观目标的实现为重要前提条件。数学课程的学习，基本出发点是促进学生的全面可持续发展，强调从学生已有的生活经验出发，通过让他们亲身经历知识的生成过程，将实际问题转化成数学模型并进行解释与应用的过程，从而在获得对数学知识的理解的同时，在情感态度价值观等多方面得到进步和发展。

一、对情感态度和价值观的理解。

    情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，如果一个人对人和事感兴趣，那么他就会表现出兴奋好奇满意的情绪，反之若是遇到不感兴趣的话题，则会表现出讨厌，不高兴的情绪。科学素养中的态度则是一个人对待科学事物的倾向性，是积极的还是消极的，是热情的还是冷漠的，是好的还是坏的，这又是科学价值观的外在的表现。科学价值观是一个人对待科学事物的基本看法，包括基本信息和价值取向，它通常是以科学精神为载体，决定了一个人的思维活动和外在表现。而在数学学习活动中，学生对数学有着强烈的好奇心与求知欲，学生能够在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，学生能够初步认识数学与人类生活的密切联系，以及数学对人类历史发展的作用，体验着数学活动充满着探索与创作，感受着数学的严谨性以及数学结论的准确性。学生也会形成实事求是的科学态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

二、情感态度价值观的培养

在数学的知识与技能的学习中去培养，在数学的思考和问题的学习中去培养，在数学的过程与方法的学习中去培养。在数学的设计中，应组织学生积极，有效的参与。学生以知识为基础，以学习方法为中介，逐渐培养和提高数学能力，在获得数学知识和能力的过程中，从而激发情感，形成一定的学习态度。在课堂上，学生参与学习的态度与学生产生情感的因素密切相关，在教学上，教师所创造的教学情境，设计的教学活动以及营造的教学氛围都能激发学生的学习动机，充分调动学生的学习兴趣，能够在满足学生求知欲望的同时产生愉快喜爱的情感，所以要积极倡导自主，合作，探究的学习方式，让动口，动手，动脑成为学生学习知识，培养能力，形成科学价值观的主要方法。

为此，教师要适时的用好教材上能够作为情感教育的点滴内容，对学生进行情感教育，教师在实际的教学中，更应从学生的现实生活中，年龄特点，兴趣爱好等多种有利因素出发，努力挖掘教材的情感教育因素，创造性的组织教学内容，要充分的展示知识的生成，发生和发展的过程。

学生的情感态度价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发，渗透和相互影响的过程，作为教师，要时刻把情感价值观这一目标的培养装在头脑中，让其成为常态，从而逐步形成我们期盼的健康情感，积极的态度和正确的价值观。

在对学生的评价方式上进行培养。在情感态度价值观的评价中，没有一个固定的标准，没有对错之分，也没有明确的结论，一切都依靠师生创设的教学情景而定，所以要注意评价的客观性，信息的全面性，标准的多样性。

三、情感态度价值观的培养，要注意层次性和差异性。

情感态度价值观要求是指课程倡导的对数学的反应与认同，对数学知识的领悟与内化。为此，在情感态度价值观的培养方面，要注意层次性和差异性。在反应与认同方面，具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值，应用价值和文化价值。而在领悟与内化方面，树立实事求是的科学态度，树立战胜困难的信心，养成锲而不舍的精神，提高分析和解决问题的能力。提高数学表达与交流的能力，对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，应提供足够的学习材料，指导他们阅读和练习，发展他们的数学才能。另外，尊重学生个体差异，还应对学习有困难的学生给予及时的关照与帮助，鼓励他们大胆发表自己的看法；及时肯定他们的点滴进步，帮助他们找出出错的原因并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
     总之，情感与态度作为数学新课程的四大目标之一，充分体现了数学新课程更具人文性和教育功能，我们应该深刻领会新课程的精神实质，在教育教学实践中给予足够的重视，努力探索落实情感与态度教学目标的方式方法，同时要注意对学生情感态度的教育不能矫揉造作，不能牵强附会，而应该根据教学内容自然渗透，让学生在丰富多彩的数学活动中真切感悟，使学生在学习过程中获得良好的情感体验，极大限度地提高数学教学效果，最终实现使学生在掌握数学基础知识技能、发展思维能力、提高解决问题能力的同时，情感态度与价值观等多方面得到发展，形成良好的个性品质，为学生的可持续发展奠定基础。