小学生语文阅读能力培养的策略探寻

四川省成都市高新区尚阳小学  张倩

摘要:加强学生阅读能力培养，是语文教学的重要任务。实践中，我们应创新策略，运用多种方法进行落实。

关键词：小学语文   阅读能力  培养

阅读能力是一项包括理解能力、语感等在内的综合能力，是语文素养中不可或缺的最重要的基本功。语文教学培养学生阅读能力是其重要取向，更是我们语文教师不可推脱的重要责任。而传统语文教学，很多教师把其定位于学生“应试”能力的培养，强调“学以求分”，导致很多学生得不到应有阅读能力的培养。而在全面践行新课改的今天，我们应创新阅读教学策略，运用多种方法，尽可能地让学生在阅读平台上获得更多的、更全面的阅读能力的培养。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈其培养策略。

一、激发学生阅读兴趣，充分发挥主体作用

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”因此，要培养学生良好的阅读能力，也必然要激发学生阅读兴趣，使其产生阅读愿望需求，这样我们才能充分发挥学生主体作用。为此，我们应把阅读学习主动权还给学生，真正体现以学生为中心的阅读教学。要知道，阅读是学生个性化活动，学习是学生本人的事，一切包办代替的做法都是对“让学生接触语文材料，进行语文实践”的强烈否定，特别是独立阅读能力的培养，离开了学生主动阅读、思考，更是一纸空文。所以，在阅读教学中，我们必须想方设法激发学生阅读兴趣，使其充分发挥主体作用。通过其自身的兴趣内驱，促使学生主动读书、充分思考，积极参与讨论和课外阅读。形成习惯后，学生阅读主动性就增强了，而且也容易体验到阅读是一种乐趣而不是负担了。这样学生“我要学”意识就彻底提高了。

二、加强朗读能力培养，阅读需要书声朗朗

语文是读的学科，阅读更是以读为径的学习平台。新课标明确要求到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而对于小学阶段的阅读，我们常以发声的朗读作为学生读书方法的重点。古人是做得很好的，总结了“书读百遍，其义自见”的学习方法，也道出了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的读写互促办法。而我们近代，由于受“教以应试”桎梏，课堂上少了很多读书声，让语文走进了无声的世界。这是不可科学的，也不符合语文作为一种语言这一本质的规律要求。因此，我们必须予以改革，借助课改东风让语文课堂书声朗朗，让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而我们教师要做的事就是搭建平台，提供时间，多引导、多激励，让学生有信心、有兴趣、有能力地读好书，好读书，在读中获得良好阅读能力的培养。

落实到实践中，就是要在阅读平台上，通过齐读、跟读、听范读、表演读等方式，引导学生从一字一字的读变成正确的、流利的、有感情的朗读。到了中高阶段，我们还应把朗读技巧适当渗透到朗读教学中来，抓住文中的语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好朗读基调或激昂悲壮或清晰明快，学生通过声情并茂的朗读，可以激发他们的情感，这样他们的能力就有所提高，在兴趣驱使下，同学们大量的阅读，在一定程度上丰富了学生的生活，增长了知识，拓宽了视野，同时形成了阅读的习惯，而且在理解、鉴赏、写作等方面都有所提高，这样在不知不觉中实施了新课标中的阅读任务。学生阅读的能力也有了大大的提高。

三、整体设计阅读目标，分阶段进行阅读训练

阅读教学是语文教学的最大平台，担当责任多，要在短时间内就达到学生“有良好阅读能力”的效果是不现实的，必须做好长远规划，分阶段、学期进行落实，才能让学生在一个持续有序的、螺旋上升的语文实践中得到培养。新课标就明确指出：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”可见，加强阅读教学目标整体设计，分阶段落实的重要性了。我们知道，阅读教学是重点培养学生阅读能力的系列语文训练活动，在阅读的实践中，培养和提高学生的阅读能力，就是靠大量系统的阅读技能的训练。培养学生具备应有的听说读写的能力。实践也告诉我们，这些能力的培养不能一蹴而就，需要反复训练。作为一线语文教师，我们到底该如何系统地规划组织教学，才能合乎循序渐进的道理，才可以收到最好的效果呢？这的确实需要我们语文教师潜心思考问题，我们必须根据新课标做好远瞻规划，把阅读能力所涉及到的各项能力培养分到各个学期，甚至各个单元中去。这样，才能有的放矢，各个击破了。而教起来也有方向，明确重点了。

四、多策引导学生感悟，培养语言欣赏能力

感悟能力，又称语感，是阅读能力中的一项重要能力，这项的培养，没有大量的、反复的语文实践，是不可能见成效的。实践中，我们可从引导学生欣赏语言开始，着手进行训练。这样实施，既可以培养学生感悟能力，又可提升语言欣赏能力，发展审美能力。我们知道，欣赏书面语言的能力以理解为基础，是理解能力的进一步发展。试想，假如对文章的内容、思想、情感、语言表达等都搞不清楚，或者理解得不准、不深，怎么能谈得上欣赏书面语言的能力呢？欣赏往往给学生带有个人主观认识和情感色彩。这需要联系自己的语文知识、生活经验、思想认识、情感体验。对于小学生来说，欣赏书面语言的能力不宜要求过高，一般从中、高年级开始培养。方法就是引导学生抓住文中的优美语句以及表达效果好的词、句、段，鼓励学生交流、讨论、朗读、品评和欣赏，并在逐步积累运用。这样，就有利于学生感悟能力、欣赏能力提升了。

总之，要培养学生阅读能力，我们就应充分发挥阅读平台作用，让学生有更好的阅读实践，才能达到我们阅读教学预期。

参考文献：

陈宪芳，浅析小学生语文阅读能力的培养策略[J].学周刊，2012年。