小学数学实施有效教学的几许思考

四川省武胜县万善小学  谭其贵

摘要：有效教学作为一种理念和策略，在小学数学课堂中应用较为广泛。其过程需要我们创新策略，才能让有效教学初衷变成教学有效的现实。

关键词：小学数学  有效教学  实施应用

有效教学是近年来新课改的重要倡导理念和策略，作为一种教学理念，而表现出的则是我们一线教师的教学希望。也就是说，在实践中我们教学设计与实践都应基于有效教学去进行，然则在教学有效的教学初衷上实现教学目标。在这几年的小学数学教学中，我们秉承这种有效教学理念去实施，获得了很多实践感受。下面，我结合教学实际，谈谈有效教学理念在小学数学教学中的应用实施。

一、创设生活情境，激发学生学习欲望

新课改明确指出：“学生是数学学习的主体。”要落实这种理念，实施有效教学的首要做法就是激趣，激发学生学习欲望，让学生成为“我要学”主体。为此，在小学数学教学中，我们要紧密联系学生数学现实，从学生已有经验和知识背景出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。一个好的教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，还能让学生主动关注学习内容，唤起学生生活经验，引发学生数学思考。例如，在教学《年、月、日》时，我们设计了一个多媒体情境，情境中出现猪八戒的困惑：我今年63岁了，可是只过了15个生日。亲爱的同学们，你能告诉我这是怎么回事呢？学生中有的说，猪八戒今年63岁，一年过一个生日，至少也应有62个，怎么只有15个呢？是不是老师弄错了……我适时引出课题，让学生在书中寻找答案。学生打开课本，急切地阅读起来。这样教学引入，不仅让学生活跃，而且能引发学生极大的探究兴趣，为接下来的新知教学奠定了良好人脉基础。学生学习欲望强，思维快，为我们实施有效教学，达到教学有效起到了积极的助推作用。

二、鼓励自主探究，确保探究过程有效

实施有效教学策略，就是一种以学生合作探究为主体的教学策略。因此，在实施有效教学策略过程中，我们应让学生经历自主探究的过程。教学准备不仅是心理上的，而且要有与教材相关的学习材料的准备。在此基础上，教师要给学生提供参与的时间和空间，让学生根据自己的经验独立自主地进行探究学习。

（一）提供充分的学习材料。学习材料是我们开展探究学习的重要工具。因此，在开展自主研究活动之前，教师要为学生提供或让学生自己准备充分的感知材料，如实物、学具、图片、文具等。教师要充分利用教具、多媒体等现代教育技术，从学生已有的知识和经验出发，把学生在生活中积累的常识性知识或经验，转化成一种可操作、讨论、思考的学习材料。

（二）凸显自主探究的过程。在教学中，教师要注重发挥学习主体在认识活动中的能动作用，放手让学生动手操作、猜想、讨论，让学生经历学习过程，自主获取知识，掌握方法。例如，教学《长方形的面积》，我们安排了学生自主探究的过程：第一步，提供材料，启发大胆猜想；第二步，分组实验，发现计算方法；第三步，验证归纳，确认计算方法；第四步，整理应用，揭示学习方法。在整个学习过程中，学生自主探究长方形面积的计算方法，教师引导学生回顾长方形面积公式的推导过程，梳理出寻求长方形面积计算方法的途径：实验发现验证。学生在自主探究过程中，不但学习数学知识，而且能够掌握数学学习的方法，获得学习经验。

三、倡导合作交流，确保讨论结果有效

合作交流环节是探究学习中的一个重要环节，是指让学生在自主探究的基础上，通过交流充分展示自己的思维，相互启发、相互促进，分享数学知识与经验、思想方法。在这环节中，为了讨论过程富有成效，有准确的讨论结果。我们应营造良好的合作交流氛围，让学生在心理自由与安全中以主人翁的态度积极交流学习所惑，分享学习成果。而我们也要以平等的身份参与到小组活动中去，对学生积极信任和期待。在组织小组合作学习时，要有明确的分工，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等。一定时间后，角色还可以互换。例如，我们在教学《长方形的面积》时，小组4位成员进行分工：1号、3号负责测量，2号、4号负责记录，合作用1平方厘米的正方形测量出长方形的面积，把数据填入相应的表格。引导学生结合表格进行讨论：从上往下看，数据有什么变化？从左往右看，你发现了什么？通过交流发现：长方形面积所含的平方厘米数越来越多，长和宽所含的厘米数也越来越多；长所含的厘米数×宽所含的厘米数一长方形面积所含的平方厘米数。在这一过程中，学生通过合作交流获得了长方形面积的计算方法，认知水平、思维能力得到培养。

四、引导学以致用，确保实践应用有效

实践应用不仅有利于让学生应用所学知识和技能，进行一些基本练习和变式练习，而且要关注学生的生活实际，做到学思结合，学以致用。在解决“无缝对接”问题时：用一块边长15分米的正方形白铁皮做一个长7分米、宽5分米、高6分米的铁皮箱。学生通过计算得出可以做成，但有的学生是用画草图的方法作出判断，白铁皮不够长，所以不能做成。在解决“卡车运货”问题时，例如：一辆载重5吨的卡车运21吨煤，要运几趟？21÷5=4（趟）……1（吨），余下1吨还需运一趟，采用“进一法”取近似值，一共5趟。运用数学知识解决生活中的数学问题，必须与生活实际相结合，这样的数学学习才是有用的，也是有价值的。

总之，有效教学策略在小学数学教学中应用较多，作用也是很明显的。作为一线教师，我们要结合教学内容和学情实际，充分应用这一策略。值得注意的是，我们教师应用这一有效教学策略的过程，是逐步研究、发现和创造的过程。因此，我们应在新课标指导下，把研究学生和教学实践结合起来，这样才能更好地引导学生走向成功，实现我们数学新课标的美好希望---让每个学生都获得良好的数学教育。

参考文献：

张扬，小学数学课堂实施有效教学策略初探[J].教学研究，2015年。