数学学困生的教育转化策略探究

四川省简阳市太平桥镇中心小学  杨正东

摘要：学困生既需要教育，又需要转化。在小学数学教学中，我们应创新策略，让他们在良好的师生关系中、集体温暖中、成功体验中感受到学习快乐，增强学习自信，做一个成功学习的学生。

关键词：小学数学  学困生 教育  转化

原来称差生，现在叫学困生，不仅仅是名字的变化，更体现人们对暂时落后学生的关爱与不放弃，在行动上，化爱为理解、宽恕，投入大量精力辅导学困生，帮助他们走出“学困区”、度过“学困时”。学困生的出现，是班级授课制以统一教学模式应万人接受的教育方式所致，不尊重学生的个体差异，不从学生的“最近发展区”出发，从这种角度说，学困生是这种不科学教育方式下的产物，（当然也有本人个体原因）作为教师，要尽量避短扬长，充分调动学生学习积极性，让学生特别是学困生积极主动地投入到学习中来。下面，我结合自身的小学数学教学工作实践，谈谈如何帮助学困生走出数学学习困境，实现教育转化目的。

一、利用融洽的师生关系激发学困生学习兴趣

兴趣是学习的直接诱因，有了浓厚兴趣，才有追逐的不懈动力。兴趣从何而来？古人云“亲其师，方可信其道”，只有学生喜欢施教的老师，才可能爱上其所教学科，就是所谓的“爱屋及乌”吧，如何让学生爱上老师爱上数学呢？首先要让他们接受你、信任你、喜欢你。古人说得好，若要人敬己，先要己敬人，学困生，更需要教师尊重，更需要教师在情感上关爱他们，在人格上平等、不歧视他们。因此，教师要主动走进学困生心灵，与他们做知心朋友，让其感到有亲切感、信任感。另外教师要把微笑带进课堂，让每一个学生在愉快的课堂气氛中学习，让学生感受到数学学习是一件轻松、快乐的事情。同时，也让学生感觉到自己是受重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入学习活动中来。例如，我班有个学生，数学基础差，学习能力较弱，在课堂学习中反应较慢，对学习缺乏信心，三年级了，连乘法口诀都记不住。但笔者通过与她沟通、交流后，了解到她其实还是想把数学学好的。于是，我在课堂教学中特别关注、宽容她，比较容易的问题就请她来回答，让她体会成功的快乐，并常常用鼓励的语言评价她的发言，适时引导全班同学一起给她鼓励的掌声，帮助她树立起主动参与学习的自信心。后来，她学习进步了，感受到了数学学习的快乐。成功的体验使她产生喜悦情绪，又促进她形成强大的学习动力，激发他更强烈的求知欲望。通过近三年来教师、同学的帮助和自身的努力，她的学习成绩有了较大的提高。可见，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设体验成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。 　

二、利用合作的集体温暖实现以优助差

教育转化学困生，仅靠教师个人力量是不够的，还需要“三个帮”，共同配合，助力学困生“脱困”。新课改中，倡导小组合作探究学习模式。这种学习模式，有利于培养学生的协作精神、合作意识和交往能力，也有利于培养学生创新精神。因此，在教学活动中，教师应摸清他们在学习方面存在的具体困难，包括学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣等情况，把他们的学习分为一定的层次。根据学困生的不同情况，依据因材施教的原则，在整体的教学目标的预设中，注意梯度性。上课时，可将全班分为几个小组，在分组时要把他们分配到每一个小组中去，以优带差，以优助差。同时设置一些简单的问题让他们回答，提出稍难的问题让他们思考。为了达到整个小组优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参与讨论，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了他们学习的机会和权利，同时也赋予了他们责任和义务，并能激发起他们表达的欲望，产生内驱力。这样做可以使课堂教学气氛更活跃，也达到了分层教学帮助他们的目的。更重要的是让每个组内成员都感受到了自己角色的重要性，集体成功也让学困生看到希望，感受到学习快乐，从而更加努力，积极参与到集体合作学习中去，在组内共同进步中感受集体温暖、集体幸福。　

三、利用成功学习体验增强学困生学习自信

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能激起进一步求成功的能力。”实现也告诉我们，赞扬能积累自信，自信能打造成功，成功能复制成功，于是进入这样一个良性循环。反之，是恶性循环。因此，在教学中，捕捉到学生进步或成功，通过点赞、表扬等方式，让学生体验到学习成功，就能有效让学生增强学习自信，从而更有效地发挥自我主体作用，收到更多学习成功。我们知道，小学生是爱表扬的，抽象的数学学习给他们最多的不是快乐，而是让他们愁眉苦脸。过多的失败经历对于他们的数学学习信心来说无疑是一种无形的打击。强烈的自卑感也往往会致使学困生低估自身的数学学习能力。为有效帮助数学学困生克服数学学习的自卑心理，数学教师在课堂中应给他们提供更多的成功体验机会。这样才能让他们扬起信心，更加努力的学数学。例如，在我班有一个学生，对有余数的除法总是大伤脑筋，我给他单独辅导，教给他新的试商方法，他一下子就掌握了，在多次成功中自信就增强了。

当然，要教育转化学困生，仅是这几种策略还不够，还需要我们在实践中加强关爱、辅导，从具体情况中找到适合教育转化他们的策略，这样才能提高教育针对性，增强转化实效性。而对于我们教师来说，要把转化学困生作为一项持久工程来抓，因为班级授课制的统一模式---“齐步走”，是导致具有个体差异学生出现学困生的病床，随时都可能出现新的学困生。因此，培优补差，转化学困生就成为数学教学的一个不可一蹴而就的重要课题。

参考文献：

[1]黄梅音，小学数学学困生教育转化策略[J].基础教育研究，2009年。

[2]付淑丽，数学学困生的转化策略探究[J].考试周刊，2008年。