论小学语文整本书阅读教学的有效策略

四川省广安市广安区东方小学校  谢小军

摘要：整本书阅读教学，拓展阅读教学模式，提高学生阅读能力的一种新形式，是语文学科课堂教学改革的一个新趋势。整本书阅读教学更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

关键词：小学语文 整本书阅读教学 有效策略

整本书阅读教学是近年来我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，其最大的外在特点是由单一的文本阅读教学走向多文本的阅读教学。在小学阶段开展整本书阅读，难度较大，原因在于小学生知识基础差，阅读能力不强，特别是阅读所需要的速度和理解能力还不够。但到了高年级，我们可以尝试性的开展实施了。那么怎样进行语文整本书阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？我想从以下几个方面入手：

一、激趣为先

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。因此。整本书阅读教学指导要从“兴趣”入手。兴趣是阅读的前提，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。更何况整本书阅读，教在课堂，读在课外。没有强烈的兴趣作支撑，学生是克法克服自身“懒”这一惰性的。“语文的外延与生活的外延相等。”生活是语文能力培养的源头活水。生活本来是一本厚厚的无字书，值得读的东西非常多。如借助讲故事，看报、听广播、看电视、评广告、自创广告。“跟着时尚”即因势利导，顺应”时尚”激发他们读文中名篇名著。通过引导他们阅读贴近现实生活的优秀文学作品，以帮助他们了解和培养健康的时尚的审美情趣。时尚的审美情趣不仅表现于语言艺术也表现于根据语言艺术再创作出来的其他艺术之中。时尚中有对经典的回放。近些年来，越来越多的中外经典名著被搬上影视屏幕，如《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《聊斋志异》等。这些都是我们可以用来激发学生阅读兴趣的重要视频资源。

二、读说结合

俗话说得好：“会读的不是你的，会用的才是你的”。书上读到的文字，要成为学生口头、笔下的活的语言，需要一个转化过程。对于这一转化过程，很多老师的经验体会是：“语言的掌握须老师给孩子搭个台阶”。“搭台阶”，指的就是教师有意创设一些情境，沟通语文教学和学生个体生活，将学生的认知与学生情感巧妙结合，使学生自然而然地置身于真实的情境中，使学生自然进入乐于交流表达，有话可说，并能说得自然，说得流畅的境界。学生联系自己的生活体验说话，谈感受，十分自然地就会有话想说，有话可说。在读与说过程中，我们除了教给学生说的方法外，还要重点指导学生读的方式和速度，整本书阅读实践中，对于小学生，我们可以设计一个阅读导读提示，通过一个表格的形式，把阅读目标和要求以“问题串”方式呈现给学生，让学生带着目标读。这样，他们才能在读中思考，读中质疑理解。

三、促进理解

整本书阅读，不同于单篇文章教学，在一两课时就能完成，而这种整本书阅读，我们就只能坚持“课内授方法，课外得收益”的理念了。充分发挥“教材无非就是个例子”的作用，教给学生方法，促进学生理解能力提升。在小学语文教学的课堂里，我们发现，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章加以连结后产生的。我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。而整本书阅读，教师引导学生演化为横向的比较性阅读，在比较中容易引发学生高质量的思考。这样的阅读，不仅个性化更强，更能促进学生质疑中思考，从而获得理解。

四、形式多样

平常教学中，教材中阅读教学，我们大多强调逐字的阅读、朗读和美读。我们知道，逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于注重一字一词的慢读，就让人忧虑，把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，会让学生失去更多阅读的机会。其实，在实践中，除了朗读和美读，我们还有很多读书方式，不同的方式，速度不同，当然获得的也不同。我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。这些能帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。又特别是在整本书阅读教学中，我们更要引导学生采取那些能一目十行的阅读方式，但同时也要注重精读方式的相结合，对于书中重点却需要我们在慢读中思考。这些读的方法和要求，都需要我们在课堂中教给学生，培养他们读书能力。

整本书阅读把语文知识和人文精神转化为学生语文素养，开阔了学生的视野，提升了学生的思维能力，但对老师也是一个考验，要求老师不仅要有广博的语文知识，还需要博览群书，具有深厚的人文素养。整本书阅读就是透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。所以，真正成功有效的整本书阅读教学，在选好书本的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能真正有效地提高学生阅读能力，拓展学生阅读见识。

参考文献:

[1]张瀚，整本书阅读教学中的三个关节点[J].教学与管理，2016年。

[2]刘荃，“整本书阅读”的教学价值[J].小学语文教学，2016年。

[3]姜宇鑫，论小学生整本书阅读的重要性与指导策略[J].课外语文，2017年。