生活化理念在品德与社会教学中的应用

四川省武胜县嘉陵小学校  尹治国

摘要：在品德与社会教学中应用生活化理念，能提升课堂趣味性，提高学生学习兴趣，还能让学生感受到品德与社会学习的实用性，做到学以致用，促进能力形成。

关键词：小学品德与社会  生活化理念  应用

新课标明确告诉我们：“学生的生活及其社会化需求是课程的基础。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。”由此可见，在小学品德与社会教学中实施生活化理念，既是课标的要求，也是培养学生良好品德、发展社会性的必然途径。而在传统教学中，由于受到“应试”讲解之风影响，一些教师认为思品教学就是把教材“串讲完”就达到效果了。其实，对于较为空洞的思想教育，更需要我们创新方式，丰富教学方法，才能让学生在耳熏目染中形成良好的品德与判断等道德践行能力。而采取生活化策略，就是其中一个重要方法，既能提升课堂趣味性，提高学生学习兴趣，还能让学生感受到品德与社会学习的实用性，做到学以致用，促进能力形成。下面，我结合多年实践的小学品德与社会教学，谈谈生活化理念在其间的实践应用。

一、教学目标生活化

教学目标是教学行动的方向，是教师努力的着力点。新课标强调：“本课程必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性。教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。”而将教学目标进行生活化设置，实际上就确定了教学内容和教学方法的生活化，就达到了这种要求。落实到实践中，我们就应立足生活需要，以学生生活为起点，联系学生生活实际，动态生成教学目标，即情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。这样，既有了思想教育的载体，又有了生活化手段，学生就能在教师导向引领中看到品德教育就是生活教育，帮助他们形成生活实践能力。

二、新授教学生活化

教学目标在教学中起到了导向作用，但要把生活化理念有效落实，还必须在以课堂为重点的教学过程中将内容与学生生活有机结合，创设出生活化情境，才能让学生感受到品德教育就是生活教育。例如，在教学《我为家人添欢乐》的一课时，为了让学生知道家人对他们付出了很多很多，学会体察家人，尽量少给家人添麻烦，自己能做的主动做，不会做的学着做，让他们真情回报家人，我们就可创设生活化情境。教学过程是这样进行的：先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成PPT，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，运用多媒体展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手编织出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。由于我的教学设计在教材与儿童的现实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，把生活融入品德与社会教学中，形成了“课堂即生活、生活是课堂”的关系。学生有生活经验作基础，学得有趣、学得快乐，很容易就把知识变成了行为，把要求形成了品德，养成了习惯，实现了我们教学初衷。

三、能力培养生活化

良好的思想品德和道德践行能力的形成，不是教师讲、学生听就能实现的，必须是学生在大量直接参与活动和行为体验中才能形成。因此，有效的品德与社会教学，就是要搭建平台，引导学生进行实践训练，即能力培养生活化。

（一）引导学生通过角色扮演与文本对话。扮演课本剧角色是学生身体力行的道德训练，有利于学生将知识与情感生活化，把目标要求变成实践能力。因此，引导学生通过角色扮演在课堂教学中作用巨大。其过程就是引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，把文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，要求学生扮演其中角色，参与辨析。如教学《寸今难买寸光阴》，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。

（二）融入日常生活事件，进行价值判断。进行生活化教学，把学生生活引进课堂，让学生运用已有经验，对生活中的行为进行价值判断。而我们教学时，最好借助多媒体呈现，让学生产生身临其境之感，引导学生通过观察、体验、探究，从而在价值判断中形成自身的正确的判断能力。如教学《当意见不一致时》，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，形成小组结论。在汇报环节时，教师要注重价值引导，要求学生说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到当意见不统一时倾听和尊重的重要性。

总之，生活化理念是品德与社会教学的重要理念，也是我们提高其实效性，帮助学生良好道德践行能力形成的有效策略。值得注意的是，学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程，生活化理念的应用也必须长期进行，在立足课堂基础上，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。这样才能提高品德与社会教学的生动性、针对性和实效性。

参考文献：

[1]李丽，生活化理念在小学品德与社会教学中的应用[J].新课程，2018年。

[2]刘文浩，生活化的品德课堂才有实效[J].新课程，2011年。

[3]刘锋，浅谈生活化教学在品德与社会课中的运用[J].吉林教育，2014年。