谈小组合作在物理教学中的应用

王越辉

山东省德州市第十中学

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摘要：传统课堂模式老师讲学生听一定程度制约了学生的主观能动性，如何将学生由被动听课变为主动学习，动力分散技术是一种很好的尝试，小组合作学习做为动力分散技术的核心，能提高学生学习的主动性，让他们从课堂角落真正的走到了教室的中心。

关键词：动力分散技术 ；小组合作学习 ；高效课堂；学生成长

     课堂上的这一幕我们是不是很熟悉？

一位老师在讲台上讲的天花乱坠，唾沫横飞，台底下的学生听得昏昏欲睡、无精打采，老师讲的知识学生能接受多少呢？这样的课堂效率会高吗？

过去我们常说：“火车跑的快，全靠车头带”，老师就是火车头，带动全班几十个学生往前跑，尽管老师格外卖力，累的筋疲力尽，但大多数学生却没有学习的主动性和积极性。教学效率不高，原因在于学生是“拖车”，而不是“动车”，没有学习的动力。

现在提高课堂效率的关键是如何由教学的“动力集中技术”变为“动力分散技术”，【1】而小组合作学习在某种程度上恰恰可以解决这一问题。

一、什么是小组合作学习

小组合作学习是“动力分散技术”，合作学习老师讲的很少，主要是让学生自学，学生在自学中不明白的问题通过同桌解决，同桌不能解决的问题由合作小组来解决，合作小组解决不了的问题由全班来解决，只有全班解决不了的问题才由老师来解决。这样老师就退到了最后的一道防线，所以老师在课堂上真正讲的东西很少，更多的是组织引导学生学习。老师的很大作用是调动学生的学习积极性和动力，让每个学生都成为“动车”而不是“拖车”。

二、如何开展小组合作学习

去年我在年级选了一个班进行了小组合作实验试点。这个班里一共64人，根据学习成绩进行分组，四个人一小组，共分成16个小组。给每小组四位成员编上代码，分别是A,B,C,D。并且每组选一个责任心强的同学担任组长，负责组内记分及掌握组内每位同学知识掌握情况，并及时把信息反馈到老师这里，老师容易第一时间掌握学困生的学习情况。学生在自学中遇到的问题，教师不急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决。

学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次。

首先是２人一对的讨论，其次是小组内的相互讨论，再次是全班的合作讨论。分组合作中学生自己能解决的问题独立解决，解决不了的小组中解决；小组解决不了的全班合作解决，组内讲解时要做到兵教兵，兵带兵，Ａ给Ｄ讲，Ｂ给Ｃ讲。为保证讲解效果，在小组展示时，会重点抽查每小组Ｃ、Ｄ号同学，为激励学困生努力学习，迎头赶上，给小组评论时，Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ积分等次是不同的。Ａ号答对得０.１分，Ｂ号答对得０.２分，Ｃ号答对得０.３分，Ｄ号答对０.４分。每堂课每个组的积分情况都会登记在黑板上，每节课结束时有当堂评比，每周有周评，每月有月评。学生的点滴变化都表现得淋漓尽致，课堂上各种声音多了，一改往昔的教师“个人演说”，学生成了舞台的主角，课堂在师生的互动、在合作探究中被演绎地如同一篇篇神话，一篇篇科幻小说，神奇而又极具魅力。

三、小组合作学习带来的变化

“把快乐课堂还给学生”，这是我一直追求的目标。一面小红旗，一张“龙凤争霸榜”，刘谦式十秒的掌声，老师的大拇指效应、 “首席讲师”的虚拟称谓等等都成了快乐课堂的催化剂，最“廉价”的奖励成就了最快乐的个性化课堂。

学生感觉物理课不在那般枯燥无味，愿意在学习中获得知识，讨论中享受进步，成绩的提高自然是水到渠成的事情了。经过一个学期的实验，不论是个人成绩还是整个小组的成绩都有了大幅提高。

现在，小组合作学习已经成为我们学校课堂上的主要学习模式，被老师们广泛应用。在小组合作学习中，课堂讨论不再是为了活跃气氛，而是通过学生与学生之间的交流，达到思想的碰撞，从而真正解决问题。学生以组为单位，四人小组合作交流、对学、群学，“生教生，生帮生”，会的教不会的，组长教组员，解决中差生不懂的问题，统一答案，释疑解难。学生的问题先由两人学习小组解决，解决不了的再由四人学习大组解决，四人学习大组解决不了的问题汇集整理后写在黑板上，老师和同学们一起讨论，这样，在课堂上建立起一个教师和学生交流，学生和学生交流的模式。学生通过小组合作学习，获得的通常比通过老师讲解获得的印象更加深刻，小组合作成为提高课堂效率提供有效的手段。

在小组合作中，所有的小组成员为了一个共同目标，每个成员都承担了一定责任，整个学习过程中，他们都在积极主动地忙碌着、积极参与着，自愿地学习，没有被逼迫的感觉。互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨。小组合作不但提高了学生的成绩，提高了课堂的效率，还培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。

尽管出现了诸多可喜的变化，但反思实际教学发现还存在这样或者那样的问题，比如有时教师为了自己课时任务的完成，较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施；小组成员的任务分工不够明确，有时会出现忙的瞎忙，闲的很闲，闹的很闹。究其原因，首先在于教师对合作学习目标认识不足。其次，教师缺乏与学生共同进行科学探索的体验。这些问题需要我们在下一阶段逐一研究解决。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，对于这种新型的教学模式的探索，经过一个学期的实践，我们尝到了甜头，也有诸多困惑，我们愿意跟其他学校的老师探讨交流，吸收他人之长，并改进教学中的不足，以期使这种模式完善并成熟，让孩子们在课堂上高效的学习，快乐的成长。

参考文献：

【1】    王敏勤.《怎样提高课堂教学的有效性》