区角游戏在培养幼儿生活自理能力中的运用

四川省简阳市简城第三幼儿园 刘敏

摘要：区角游戏在培养小班生活自理能力中作用巨大，只要我们科学设置，合理运用，就能有效帮助我们实现教育初衷。

关键词：幼儿教育  小班  区角游戏  运用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在健康领域中把“生活、卫生习惯良好，有基本自理能力”列为重要目标，要求教师“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。《指南》指出：“良好的时候习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习和发展的基础。幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”陈鹤琴认为“习惯养得好，终生受其福，习惯养不好，终身受其罪。”可见，从小培养幼儿的自理能力是十分必要的。在这些年的实践探究中，我们研究发现，设置区角活动，实施区角游戏在培养幼儿生活自理能力方面有着非常重要的重要。下面，我结合多年实践的幼儿园小班教育，谈谈区角游戏在培养幼儿生活自理能力中的运用实践。

一、区角活动的设置

（一）“巧手坊”。根据小班幼儿手部小肌肉群发展的水平，从观察幼儿的兴趣出发投放材料，通过精细动作锻炼小肌肉，提高幼儿手指灵活性，为幼儿形成扣纽扣、拉拉链等自我服务做好铺垫。“巧手坊”涉及了剪纸、粘贴、绘画、折纸、穿项链、拼雪花片、橡皮泥大作战等活动，活动形式多样，内容丰富，深受幼儿喜爱。

（二）“娃娃家”。模拟、重现生活场景，在游戏操作中思考问题、解决问题，巩固和发展幼儿生活自理能力。幼儿进行角色扮演，学习盥洗、着装、如厕、睡眠、进餐等，初步建立生活自理意识。投放布娃娃、衣物、鞋袜、帽子等材料，让幼儿在操作中解纽扣、扣纽扣、拉拉链学习穿脱衣物、鞋袜，能初步学会着装。自制娃娃床、梳妆台等，创设情景，让幼儿转换角色，扮演妈妈或爸爸照顾幼儿，学习哄娃娃睡觉，能了解睡觉时需要遵守的规则。

（三）“给小动物喂食”。通过给动物喂食豆类等食物，用勺子舀豆子或用筷子夹豆子，寻找如何才不会掉食的办法，锻炼幼儿手眼协调能力，为幼儿自己吃饭做好铺垫。

二、区角活动的开展

（一）积极引导。幼儿园的幼儿年龄小，心智、性格等各个方面都还不成熟，所以，研究者的辅助作用尤为重要。幼儿研究者既不是游戏的直接参与者，也不是游戏的旁观者，而是在其中起一个主导和纽带的作用，连接各个幼儿进行游戏的参与，带领他们完成游戏任务。研究者在幼儿的游戏过程中，利用自己的独特作用，积极、主动地引导幼儿在游戏中达成一定的目标。

案例：

娃娃家里，涵涵一手抱着“娃娃”，一手抓过来几件服装，死死地抱在怀里。研究者发现，涵涵不愿将“娃娃”的服装分享给其他人，这一举动不但影响了涵涵的游戏进程，而且间接影响了娃娃家的同伴。幼儿之间开始出现争抢物品的现象,甚至个别幼儿因不能给娃娃找到合适的服装，将娃娃扔在一旁，自己玩去了。此时，研究者介入了游戏。

教师：“哎呦，谁家宝宝在地上躺着？瞧，宝宝不舒服了。”

“宝宝妈妈”：“我的宝宝没有衣服。”

涵涵：“她的宝宝。”涵涵指着“宝宝妈妈”。

教师：“咦。涵涵有这么多衣服，你的宝宝怎么也光着身体呢？”

涵涵：“他们要拿我的（衣服）。”

教师：我们一起帮宝宝穿上衣服吧？你要宝宝穿几件衣服呢？

涵涵：“一件。”

教师：“宝宝穿不了这么多件衣服，你看，你这样抱着宝宝和衣服，都没有办法给宝宝穿了。他们的宝宝好可怜，你能把多余的衣服分享给他们吗？”

涵涵：“可以。”涵涵将衣服递给了“宝宝妈妈”。

活动中，教师积极引导幼儿继续开展游戏，起到了纽带的作用。涵涵在游戏里停滞不前，其他幼儿渐渐偏离了活动的主题。此时研究者以游戏者的身份介入了游戏，提议给涵涵的宝宝穿上衣服，引起涵涵对宝宝的关爱之心，再将此爱心顺利迁移到其他的宝宝身上，其他幼儿也能为自己的宝宝穿上漂亮的衣服了。

（二）及时评价。区角活动的目标在于发展个性,促进幼儿自主探索、学习、成长。我们应该将区角讲评活动整合为幼儿区角活动自主探究学习过程的一部分。区角讲评活动的教育功能的实现很大程度上取决于讲评内容的摘取和展开。这就要求研究者在实施区角活动的过程中,要有敏锐的观察力,善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,善于捕捉有利于幼儿发展的契机和讲评信息,能根据幼儿的活动情况随机调控,使讲评环节成为区角活动的“热点”、“高潮”,起到“画龙点睛”的作用。

案例：

区角活动结束后，我将幼儿集中起来，请个别幼儿首先说一说自己玩区角的感受。幼儿的回答多是“很开心”、“好玩”、“下次还要玩”等回答。此时，我将幼儿游戏中的第一组照片呈现出来：争抢物品和分享物品：

教师：“哪些行为是不正确的，哪些行为是正确的？为什么？”

幼儿：“他们抢东西不对，抢玩具不文明；分享玩具是对的。”

教师：“争抢玩具是不文明的行为，我们应该要学会分享、共用玩具。用完之后应该怎样做呢？”   

（教师呈现第二组照片：混乱不堪的娃娃家和干净整洁的娃娃家。）

教师：“应该学哪一张照片上的做法？”

（幼儿齐刷刷的指向了干净整洁的娃娃家。）

教师：“为什么这个娃娃家乱糟糟的？怎样做才会让娃娃家变得整整齐齐、干干净净？”

……

教师利用区角点评时，将区角活动中的问题用照片的形式记录并展示给幼儿，引导幼儿探索、发现问题产生的原因和解决问题的办法。但这些内容并不是共同存在于某一次的讲评活动中,每次的讲评活动都应有侧重点,这些侧重点的确定有赖于研究者在区角活动过程中细心的观察和捕捉有效的信息,并即时地生成。

参考文献：

崔丹，区角游戏与小班幼儿生活自理能力的发展[J].新课程研究，2013年。