幼儿园区域活动几种讲评策略的运用

朱  艳

（云南省永胜县幼儿园）

区域活动是以操作、摆弄为主的自主性学习活动，其目的在于促进幼儿富有个性地发展。而幼儿在活动中是否得到大家的了解、认可，活动的效果是否有效，则需要通过讲评来展现。讲评活动不仅是促进幼儿个体与集体共同发展的良好途径，而且在讲评活动中，师生共同参与，汇集活动信息，交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。因此，在讲评活动中，“谁来讲？怎样讲？什么时候讲？”都成了讲评活动中举足轻重的环节问题。根据小班幼儿的年龄特点，我在开展区域游戏活动讲评时，主要采用以下几种方式方法。

运用策略：小组讲评

运用时机：（一）当“认知结”出现时

当幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。我们要注意到这些“结”，并适时讲评幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。

案例简况及分析：“娃娃家”里的娃娃过生日，“妈妈”去“超市”买蛋糕，可“超市”里缺货，“营业员”简单、干脆地回答说没有就不再理睬了。“娃娃家”的“生日派对”因为没有蛋糕就终止游戏。这时，教师以超市经理的身份“紧急开会，商讨对策”， 请员工去进货：找到几个盒子代替蛋糕，然后送货给娃娃家，使得游戏又顺利地开展下去了。在这里，教师的适时介入讲评解决了超市没有蛋糕而使游戏无法正常进行下去的问题，用盒子代替蛋糕不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到解决问题的乐趣，而且还能点拨幼儿的创造性思维，幼儿受到启发后就会在以后的游戏活动中寻找到其他的替代物来解决遇到的问题。幼儿一旦有了这种创造性解决问题的意识，以后就会在行为上逐渐形成动力定型。

运用时机：（二）当积极等待仍没有结果时

积极等待是相对消极等待而言的，在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题的办法。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。

案例简况及分析：在智力区，幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于AB.BA这几种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地讲评幼儿的活动，鼓励幼儿尝试AAB.ABC的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时讲评拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。在这里，教师的适时讲评促使了幼儿从发展的“功能水平”进入到“最适宜水平”，已经达到的实际发展水平为功能水平，在成人帮助下获得的发展水平为最适宜水平。

运用时机：（三）当幼儿把球抛向教师时

在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者，因此，教师对幼儿要抱具有弹性、可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到讲评的目的。显然这种介入是支持性的，而非干预性的。

案例简况及分析：在动手区中，我投放了各种型号（有扎孔）的瓶盖让小朋友玩。材料投放时，我让幼儿自由选择玩法。玉钦、静怡来到了这个区时，拿起一个个瓶盖就叠了起来，叠了几个瓶盖就都倒了。有的孩子就仿效他们反复地玩着，玩着玩着幼儿觉得没意思,有的孩子就来问老师怎么办？这时我觉得如果没有提出新的玩法就不能促进幼儿的发展。在小组讲评时，我请幼儿看看瓶盖是什么样子，说说可以怎么玩？有的说：瓶盖有个洞洞，可以拿绳子穿。我顺势引导：这些各种各样的瓶盖，你想怎么穿？孩子们一下子活跃了起来，“把一样颜色的穿在一起”，“把大的穿在一起”……。在下一次的活动中，我又增加了瓶身，幼儿又玩起了旋瓶盖。每一次的操作活动后，我注重讲评的内容，使讲评活动成为了一次新的教学活动。通过一次一次的讲评和孩子的摸索，不关注这个角落的孩子开始跃跃欲试，就连班级中最闹的承林小朋友也能一坐就是15分钟。

运用策略：集体评价

运用时机：（一）当幼儿主观批评他人，赞扬自己时

出现这个问题主要是由小班幼儿的年龄特征所生成的。由于幼儿的自我意识发展较差，他们在进行评价的时候往往是评价他人优于评价自己，经常是看到自己的优点和他人的缺点，认为自己是正确的，他人是错误的，而不管客观事实，因而无法客观地评价他人和自己。出现这种现象时，我采用集思广益的讲评方式。

案例简况及分析：老师请美工区的幼儿说说自己用橡皮泥塑造的作品。玉钦说：“我做了一条鱼，我做得很好看，还有眼睛、鱼鳍，雅文做的最不好看，不光滑。”在一旁的叶子说：“我做的小兔也是有耳朵，有手和脚，雅文的小狗是没有耳朵的。”针对幼儿的这个特点，我们主要采用成果展示法，作为应对策略，即讲评时通过展示幼儿的小制作、小画面等成果，让全体幼儿直观地感受到每一件作品好与不好，以事实作为评价的出发点，引导幼儿客观地评价自己和他人，从中意识到不管是自己或他人，都有好的和不足的。当然，考虑到幼儿的好表扬的年龄特征，我们在引导幼儿讲评是往往以肯定为主。

评价是区域活动的重要一个环节，展示活动成果、分享成功喜悦、讨论疑惑问题是讲评的主要内容。在这一环节，目标的达成、材料的作用、观察的收获、指导的意义等均无所不在地体现出来。教师要善于从幼儿的视角平行地去发现孩子们活动的乐趣和困惑；要善于用一个欣赏者的眼光去捕捉孩子们的闪光点和进步；要善于用点拨性的语言引导孩子们进一步探索和学习。更多的时候要蹲下来听孩子说，有时要蹲得低一些，真诚地欣赏孩子的发现和成果；有时要站的高一点，给孩子们指出一个必须“跳一跳”才能够得着的目标。适时地采用适宜的讲评，促进区域系统效能的最佳发挥。