初中生作文互评互改的尝试教学

刘庆霞

（新疆且末县中学）

人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”       

一、作文互评互改的意义

组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了他们互改互评作文的能力，让同学们在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，让他们学会互改互评、善于互改互评，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。

二、落实作文互评互改的步骤方法

(一)建立作文评改小组

作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，不是课堂游戏，所以要求有一定的组织性。同学们可采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，形成评改小组，一般小组成员为四人，选出其中的一位担任组长，组织其他成员一起评改。这样，既可以保证教学有序地进行，又增强了学生合作的意识。

（二）传授改评的具体方法并提出要求

(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。

(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。

(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。

(4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。

        （5）标名改评者姓名。

（三）互改互评的操作

1.原则。互改互评应在教师的科学引导下进行，既让学生有所凭依，又不束缚他们的手足，达到使其保持兴趣、增强自信、提高水平、发展个性的目的。

2.方法。操作方法可根据班级学生的实际制订。下面列举三例主要方法。

        ①作对法。作对法可分为每次作文作对、半月作文作对、月度作文作对和学期作文作对等。这种方法最为自由、方便，学生可随时改评，随时争鸣。

②分组法。各小组可以本班自然组为基本单位，也可以学生的意愿为原则组合，更可以教师的意图为原则组合。每组最少3人，最多不宜超过10人。这种方法限制性较大，但因作对法参与的人数多、气氛浓，其改评任务更多、效果更好。

③轮流“主政”法。这是分组法的一个特例。三五个学生为一组，每次由一个同学——“主政”者改评该组成员的全部作文，然后分发给组员传阅，最后由“主政”者主讲，组员参与辩论。全组同学轮流“主政”。这种方法的优点是更能发展学生的写作个性。

3.指导。

①在实施互改互评方法前，教师应制订详细的实施细则，特别要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序，循序渐进，取得实效。

②在实施过程中，教师要检查学生互改互评的每次作文，并作出积极的反应：选出改评较好的例子予以讲评，并适当穿插一些写作理论于讲解之中，以保证学生面条节省寅在“自悟其理法”时得到及时的点拨而进入更高的境界。同时，要及时修正训练计划，使训练日趋合理、完善。

 ③教师因不需要花很多时间去批改每篇作文了，所以有足够的时间去培优补差。对那些作文尖子，教师可根据实际着力为其个性的发展提供条件；对那些基础较差、水平偏低的学生，教师则应从文章写作到文章改评的各个方面给予全面的指导。

三、修改评定

这也是互评互改中最主要的环节。互评互改若仅仅停留在找出文章的一两处佳妙，甚至一两个好词句，是远远不够的。还应指导学生多想一想，其他文段或句子为什么不够好？怎样改才能更好些？

之前，教师应告诉学生一些基本的符号，譬如，标划错别字、增加、删除、修改等，并发给学生一份如下的作文评改标准：

1、字体是否美观、端正，书面是否干净、整洁；

2、错别字：要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计；

3、标点：强调句号、引号、叹号、问号、书名号的作用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。

四、学生互批优点

第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

 第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

总之，学生作文互评，是一种以教师为主导、以学生为主体的学生在教师的导引下相互批改作文的活动。作文评改不是教师的专利，本文意在探讨学生作文互评这种变“学生写——老师改”的传统模式为“学生写——学生评”的作文评改的新途径，让学生通过比较，发现不足，取长补短，发展审美能力、阅读能力与自我纠错能力，以领悟写作技巧，提高写作水平。