浅谈习作指导课中的“导”

云南省文山州实验小学     李廷仙

习作课对于学生来说是枯燥乏味的，对于教师来说是语文教学中的一个难点。在教学时，准确地揣摩学生的内心，充分了解学生的生活经历和情感轨迹，帮助学生寻找表达喜、怒、哀、乐的方法，利用一切能够调动学生情感的手段，激发学生的习作兴趣，使学生饶有兴趣地参与到习作训练中。

一、“导”在兴趣的激发

1、创设情境，激发兴趣。

“情以物迁，辞以情发。”学生的情感总是在一定的情境中产生，为此，在习作指导中，教师可借助实物图像、电教媒体、小品表演等方法创设情境，让直观的形象、鲜明的色彩刺激学生的多种感官，唤起学生的有意注意，在具体环境、事物、气氛的感染中调动学生的情感因素。

2、语言描述，激发兴趣。

教师可通过谈话引入、故事引题、创设情境等方法，通过入情入境的语言描述，努力拉近学生与训练项目之间的距离，打动学生的心灵。如：一次习作课上，我先给学生讲了一件发生在我身上的事。我曾经误解过一个学生，他是一个经常不完成作业的学生。有一次，他“又没交作业”，我很生气，问他为什么又不交作业，可他却坚持说自己交了。见他不肯承认错误，我更生气了。于是，我让他叫家长来。第二天，他的家长来到学校，对这件事表示了歉意。没过多久，这个学生的家搬到了一个很远的地方。后来，我无意中在我办公室的沙发后发现了那个同学的作业，那次他的作业做得非常认真。我一直都想和他说声“对不起”，可是我们再也没有见过面。

故事讲完后，我对学生说：“同学们，老师误解了那个同学，又找不到他，不能向他道歉，所以感到很遗憾。你们遇到过这样的事吗？也说给老师听听，好吗？”这时，学生的眼里流露出强烈的表达欲望。于是，我趁热打铁引出了这次习作课的主题——说出心中的秘密。结果，此次习作教学收到了良好的教学效果。

3、贴近生活，激发兴趣。

在习作训练中，教师要紧密联系学生的思想情感、生活实际，充分考虑学生已有的生活经验，站在学生的角度设计训练内容，让学生写自己所能写的、想写的东西，使学生一看到题目，便产生习作的兴趣和动机。这样学生才有话可说，有情可抒。

生活是作文的源泉，生活中处处有美的闪光点。大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可激发学生写作的灵感。教师要有意识的从学校和身边的活动中为学生提供实践经历，让孩子写身边的事，说真话，不说大话。

二、“导”在思路的开拓

习作指导中，教师要注意找准习作的源头——充实的生活，以此为触发点，调动学生给你的生活积累，唤起生活记忆，再现生活表象，开拓学生习作的思路。

1、    回忆生活

教学中，要注意营造民主平等的氛围，留给学生足够的思维空间，使学生在身心高度放松的状态下，自由地回忆过去的生活，感受其间的乐趣，实现对生活原型的再认识。这时，教师应以朋友的身份，采用聊天、拉家常等形式打开学生思绪之门，让学生在谈话中勾起对往事的回忆。

2、    展开合理想象

望物思事，睹物思人，教学中，教师可以通过具体的事物来牵动学生的思绪，调动学生的积累，唤起学生头脑中的表象，帮助学生建立起习作对象的感性认知。如让学生习作《我最好的同学》，为了打开习作的思路，我把孩子们的活动时的合影用幻灯片展示给同学们，学生从眼前的活动联想到和同学在一起的时光。这样，通过具体事物调动学生的信息贮存，换气有效记忆，有效地打开了习作思路。

三、“导”在心灵的交流

当学生思路已经打开，材料基本确定后，就应遵循由说到写、从述到作的过程，引导学生展开心与心的交流，尽情倾吐心中的情感，在交流中表达自己的观点，梳理习作素材。

课堂上，教师要腾出时间，让学生说说自己习作的内容，并按一定的顺序口述习作，要求学生说真话、表真情，做到言之有物，言之有序。在学生个体口述过程中，教师要引导其他学生用心去倾听、去欣赏，同时要结合自己的感受，积极思维，展开讨论，针对存在的问题，提出自己的看法和意见，这样既有利于帮助同伴改正口述中存在的问题，也有利于生生之间在心灵的沟通中实现情感交融，共同提高说写水平。

四、“导”在创意的表达

习作是最具个性化的行为，每次习作都应该是学生有创意表达的结晶。只是由于指导不当，才会出现千人一面，千篇一律的情况。因此，要让学生的习作有创意，就要在个性化习作指导上下功夫。

　　１、在观察的细致处表达：

　  同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。具体形象地表达，就是有创意的表达。表达要具体形象，除了遣词造句的功夫外，最主要还是观察要细致，要抓住细节，把细节表达出来，表现作者对事物的独特认识。

　　２、在生活的精彩处表达：

生活是精彩的，就在于会不会去发现。校园生活、家庭生活、课外生活，看似平淡无奇，没有什么可歌可泣的大事可写，但只要热爱生活、用心品味生活，生活处处有精彩。如：有的同学写课外生活，写放鞭炮、写捉迷藏，写起来平淡无奇，不具有什么创意。我是这样引导的：“放鞭炮，既喜欢又害怕，既逞强又特别的胆怯，你看到吗？抓住这精彩瞬间，把它写下来，就是有创意表达。又如捉迷藏，藏在什么地方？怎么找到的？也有精彩的镜头，可以具体地把它写出来，像电影的特写镜头，特别精彩。”经过引导，同学们都能用心捕捉生活中的精彩，把它表达出来。教学中，要鼓励学生根据自己的喜好、特长、和感受，从自己的语言特点出发，运用自己喜欢的表达方式，采用个性化的语言表达。这样，学生必能写出富有个性特点的文章来。