从一个区域讲评案例的剖析谈幼儿园区域讲评活动的有效性

刘晓敏

（云南省永胜县幼儿园）

区域后的讲评活动（在集体中进行），是区域指导策略的一种重要的组成部分，（是对区域活动形式的完善。）对幼儿进行区域活动具有指向性作用，但是，区域讲评活动往往没有引起教师的重视，往往是流于形式地草草了事，对其有效性的追问值得我们深思。我们先来看一则区域活动评价实录：

师：请小朋友来说说，今天你们都玩了什么？

幼儿1：玩科学区的轨道，玩得很开心。

幼儿2：我今天在音乐区玩时装表演，我自己打扮得很漂亮，我也很开心。

师：很好！

幼儿3：我在结构区拼了一座大雄宝殿。

师：真棒！

师：那你们觉得自己今天玩得好不好？

幼儿4：我在美工区玩包装礼盒游戏，可是老散开，没有成功。

师：没有关系，下次活动时，老师教你怎么包装，好不好？

幼儿5：我觉得今天动手区玩得很不好，很多小朋友争着抢玩拧螺丝的新玩具，有的拿起来当枪使，有的拿起螺帽在地上滚。

师：这些小朋友玩的时候没有动脑筋啊……

以上案例中的讲评空洞无物，内容零碎，没有具体的落脚点，仅仅停留于以事论事的表述和再现，讲评的目的不明确，评价的导向盲目。整个评价过程教师的作用比较被动，对幼儿的交流未能体现出引领、归纳、和提升的导向作用，对幼儿的鼓励在集体中更是没有任何的推广意义，其他的幼儿根本不知道老师口中的真好！真棒！到底是好在哪里？又是棒在哪里？对于幼儿提出的一些困难和问题，教师则轻描淡写地以没有动脑筋一语带过，可以说，在这样的讲评活动中，幼儿是一无所获的，这是一次无效的讲评。

一、明确教师在区域讲评活动中的职能，是有效讲评的前提

在区域讲评活动中，教师的职能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴间的交流与学习等。在讲评的过程中，教师的角色定位应是引领者，应关注幼儿在探索活动中所做的努力，解决问题的能力以及所获得的经验。注重抓取幼儿在活动中存在的一些问题，即时地设计提问，灵活、弹性地组织并引导讲评活动展开和深入，有效引发积极的师生互动和生生互动，充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。如：在上述的讲评案例中，几个孩子对自己的活动作出了好与不好的评价，但到底好在哪里？不好在哪里？其他幼儿却不甚明白，教师应进一步引导这几个孩子自己来展示、分析、评价自己的活动，并引发其他幼儿参与这些讨论和评价，鼓励他们拓展思维，提出自己的看法和建议等，随机、灵活地促使幼儿与人、事、物(材料、环境)交流、互动，进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调，从而有效地推动和促进幼儿区域活动的发展。如:对于案例中幼儿1的回答，教师可以进一步追问，“你们是怎么玩轨道的？为什么会玩得很开心？”以让幼儿展示他们的作品，分享他们或因解决问题、或因想象创造、或因相互合作所体验的快乐。

二、精选有价值的区域讲评活动内容，是有效讲评的关键

区域讲评活动教育功能的实现很大程度上取决于讲评内容的摘取和展开。提高区域讲评的有效性关键在于提高区域讲评内容的价值性,选取有较高价值的讲评内容。讲评内容评什么?选什么内容进行讲评？这或许是很多教师困惑的问题。事实上，幼儿在区域活动中的各种信息都可以成为讲评活动的内容：幼儿在活动中的参与情况、幼儿的社会交往水平、幼儿的认知发展水平、幼儿区域规则遵守情况等。但这些内容并不是在每一次的活动中都有相同的价值表现,每次的讲评活动都应有侧重点，这些侧重点的确定有赖于教师在区域活动过程中通过细心观察、即时判断、精心筛选。当幼儿在活动中出现了某些值得推广的创造性表现；当幼儿在活动中遇到的了某些认知障碍；当幼儿在活动中出现的一些典型的操作误区；当幼儿在活动中与同伴交往水平的点滴进步等，这些都是有价值的区域讲评内容。

三、灵活运用多样化的区域讲评方法，是有效讲评的保证

区域讲评方法多种多样，有操作验证式，展现作品式法、讨论式、经验迁移法、问题支架法等。对这些讲评方法的理解、把握及灵活的运用能保证区域讲评活动的有效性。这些讲评方法的运用应针对于不同的教育时机，各种方法的使用应相互渗透，相互促进，交替进行。

（一）运用作品展示法引导幼儿分享与交流

当幼儿在活动中出现了某一有价值的操作亮点或有创造性的表现时，教师可以运用展示法将幼儿的小制作、小发明、小创造等在集体中展示，或请幼儿自己来展示富有创意的操作，引导幼儿互相介绍、互相欣赏、互相评价、互提建议，促使幼儿在展示中体验成功，在相互的交流和学习中进一步提升操作经验。在这一过程中，教师还应注重引导幼儿在学习的同时从同伴的交流讲述中获得信息，产生新的想法，拓展新的操作经验，使同伴间的互动、交流、学习积极而有效。

（二）运用操作验证法引导幼儿走出操作误区

当幼儿在活动中出现了操作的误区，教师可以针对幼儿存在的问题，运用操作验证法引导幼儿通过观察比较去发现问题，找出操作误区，并围绕当前问题巧妙设问，让幼儿在思维的碰撞中思考多种解决问题的思路，帮助幼儿扫清探索道路上的认知障碍，走出操作误区。

（三）运用问题支架法引领幼儿探索思路

当区域中投放了新材料，幼儿由于缺乏经验或因思维上的局限等出现盲目操作新材料，使活动难以展开时，教师可以运用问题支架法进行评价，以引导幼儿发现新材料的特征，为幼儿对新材料的探索提供一个支架，帮助幼儿明确探索的方向，引领幼儿的探索思路。如：在上述案例中，幼儿5提出了关于动手区幼儿玩拧螺丝新材料的一些消极现象：有的拿起来当枪使，有的拿起螺帽在地上滚。这是由于幼儿对新材料的玩法缺乏了解导致的盲目操作，教师可以这样为幼儿提供问题支架：大家看看，拧螺丝的新玩具中都有哪些材料？（螺丝、螺帽、有孔的塑料棒等）这些材料都是什么样的？你在生活中的哪些地方也看过这些材料？大人们是怎样用这些材料的呢？这些问题能引领幼儿将拧螺丝的新材料与生活经验建立起联系，从而发现这些新材料的使用方法，并通过自己的尝试，初步学习新的材料的操作技能。这样的评价能引发幼儿的积极思考，努力寻找操作新材料的办法，丰富了区域评价的内容。同时，也使幼儿意识到认真参与评价能帮助解决自己在操作中遇到的问题，从而转变幼儿对参与区域评价的态度。