新课标践行中的小学低段语文教学

四川省达川区金刚学校  罗再玉

摘要：在小学语文低段教学中，我们要充分应用新课标理念作指导，凸显学生主体作用，创新识字教学、阅读教学、口语交际教学策略，让学生获得更强学习兴趣的激发和更好语文素养的培养。

关键词：小学语文  低段  新课标  课堂教学

新课标是语文教学的重要指导思想。长期以来，语文教学效率不高，特别是低段的语文教学，究其根底，其中一个重要的原因就是缺乏新课标理念的指导，把语文教育“应试”取向过强，把培养学生语文素养仅看作是“学以求分”。新课标对此作了明确要求，旨在培养学生探究精神，提高学生语文综合素养，激发学生学习语文兴趣。语文教学只有将学习主体地位真正地还给学生，让他们到课堂内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去思考、去创造、去表现，教学有效性才可能获得切实提高。下面，我结合这几年的低段语文教学，谈谈新课标背景下的小学语文课堂教学。

一、加强识字教学，寓教于乐

人生聪明识字起。识字低段语文教学的重要内容，但识字量大，汉字结构又复杂，过程枯燥。这对才入门不久的小学生来说，无疑有伤学习兴趣之嫌。为了化解这一教学难题，我们应创新识字教学策略，能寓教于乐，让识字过程变得趣味无穷。教学中，把识字以“识字剧场”游戏来进行，就是对此的一种实践探索，这样教学，就是是针对低年级识字教学而设计的一项趣味游戏活动。它利用丰富多彩的形式，改变过去那种死记硬背的学习方式，引导学生感悟识字方法，培养低年级学生识字兴趣，从而有效地扩大识字量。

在“识字剧场”教学中，我们一般采取表演方式来进行。通常是由学生来扮演某个字或不同的偏旁部首。例如一名学生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”，其他的学生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁，两组同学蹦蹦跳跳结合在一起，让其他同学认识这是一个什么字。再如，由一名同学扮演偏旁如“圭”，其他同学扮演部首如“女”、“虫”、“氵”等，根据不同的组合，让其他同学来识字。教师在课前可以和学生共同虚构一个故事，通过故事把这些字串起来，在故事中强调构字规律及字的读音。这个过程既是游戏的过程，又是识字的过程。在游戏中识字，学生感到轻松愉快，而且记忆深刻。

随着年级升高和学生识字量的增加，“识字剧场”的活动方式也应当不断变化。例如可以由某个同学扮演不同的字，然后组成不同的词使识字和组词结合起来，组合的形式应当多种多样，以便在扩大学生识字量的同时，丰富学生的词语积累，为中高年级的习作打下良好的基础。

二、创新阅读教学，化听为演

阅读教学在小学语文低段教学中仍是占大量比重，其责任重大，担当着学生语文素养培养重任。针对现行教材中有许多故事性很强的课文，适合学生表演的特点，我们可将一听为主的接受性学习改为凸显学生主体作用的表演学习方式，即化听为演，引导学生把课文改编成课本剧进行表演，让学生担当文中的角色进行绘声绘色的表演。这就是“课本剧场”。

在表演课本剧之前，我们让中高年级学生自己动手把课文改变成课本剧。改编的过程也是学生深入理解课文内容的过程。当然改编不要过于拘泥于剧本的形式，学生只要能对课文进行一定的文字处理，就应当给予充分表扬。可以让学生分组改编，最后交换阅读，看谁的改编更精彩，更适宜于表演。排演节目，所有同学都可以报名，同一个角色假如有若干同学报名的话，那就要展开竞争，由报名的同学面向全体同学讲述自己对于角色的理解，谁的理解透彻，就由谁来演。课本剧表演时，小演员们在台上表演，其他同学在下面观看。看完后，先由演员向老师、同学介绍自己角色、在剧中的“地位”、表演时的心情、表演后的自我评价；然后观众同学再谈观后感受，并对小演员的表演作出评价。“课本剧场”也是一项综合性极强的活动，它不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力，培养了小学生勇于表现自我胆识。

三、开展口语交际，看说结合

口语交际是低段语文教学的重要内容，很多语文老师对此不太重视，在新课标背景下的语文教学，对此重视较高。对于低段的口语交际，我认为应看说结合，所谓“看说结合”，就是先让学生看具体可感的图画、实物、视频等，然后让学生把自己看到的说一说，写一写，目的是培养学生的观察能力、表达能力，减缓学生作文难度，顺利完成从看图写话到作文的过渡。

在“看说结合”实践中，我们应首先解决看什么的问题，千万不要限定看的范围，这是原因如果限定看的范围，会抑制小学生参与看、说、写活动兴趣。到了中年级，小学生已有了一定自我意识，教师应当有意培养学生这种自我选择意识，让学生能根据自己兴趣爱好想看什么就看什么，看到什么就说什么。在这个活动中，教师工作就是帮助学生明确“看说结合”的要求，如“看”要有顺序，要细致，要有重点；“说”要有条理，要用词准确，句子通顺；“写”要字迹工整，不写错别字等等。另外，教师可以在观察的方法上、口头表达的艺术上、写作的技巧上给学生以具体指导。

在交际活动中，要注重学生之间互评，教育学生要评价别人，就必须认真听别人说，这无疑是对学习习惯的一种培养。同时，要对别人作评价，就必须有自己的见解，这又是对思维能力的一种培养。当然评价的过程也是吸取借鉴他人长处的过程。这样的活动，最大限度地调动了全体学生的积极性，使每个学生都有物可看，有话想说，有内容可写，语文学习也就成了一件快乐的事情。

总之，在新课标背景下的小学语文教学，我们应把传统语文教学的模式化去掉，创新教学策略，尽可能地让学生主体性发挥出来，与老师一道共同探究高效课堂模式。这样才能让学生获得更强学习兴趣的激发和更好语文素养的培养。

参考文献：

刘英，新课程背景下的小学低段语文教学探究[J].学周刊，2015年。