创设幸福的德育，享受德育的幸福

桑旦卓玛

（西藏自治区拉萨市堆龙德庆区中学）幸福教育观认为，一方面，教育的结果是为了人的幸福，另一方面，教育的过程是人体验幸福的过程。这意味着学生正在接受的教育过程本身应当是幸福的。但是我们发现如今的有些教育已经偏离幸福教育的轨道，学校生活中学生的幸福感正在不断的失落，各种背离教育本质，使幸福缺失的教育现象也变得越来越司空见怪，如：德育无视学生内心深处丰富多彩的需要，只一味地从主观愿望出发，制定系列条条框框“规范”学生的行为，学生成为德育教育的附庸，德育缺乏慈爱与引导，更缺乏发展的眼光与意识，学生的幸福感普遍缺失。等等。特别是普通高中，在巨大的高考压力下，社会和学校普遍关注升学，让学生在教育中享受幸福更是无从谈起，导致德育教育的幸福体验成为一种奢望。

如何创设一种幸福的德育情景，让学生在德育活动中感悟幸福，享受德育的幸福呢？我们认为只有真正尊重学生的主体地位，为学生创设幸福的德育情景，让学生在活动中自主策划、亲身参与，欣赏学生、学生信任，才能让学生感受幸福、体验幸福，享受德育的幸福。

尊重——为学生体验幸福、感受幸福奠基

要想让学生体验到幸福，就必须满足学生的心理需求，发挥学生的主体性和主动性。为此在开展德育活动时，我们把班会的组织策划权还给了学生。学生自主决定班会形式、自主设计、自己搜集材料，自己进行准备，在这种组织权的移交中，学生的幸福感受来自于受到尊重，甚至来自于对教师建议的大胆否定，如在《《悠悠寸草心，孝心献父母》的主题班会策划时，当学生确定在班会上用歌声赞颂父母之爱时，我们建议学生演唱《懂你》时，立即遭到否决，他们自己决定演唱《天亮了》；一切一切，各种安排，都大出我们意料，虽然有担心，但是我们却并不干涉，从主持人的选定，到节目的安排，从嘉宾的邀请到课件的制作，从《三句半》的编写到道具的准备，学生们把班会设计得非常细致，我们在也真正做到了信任与尊重。让我们体会到了学生的无限潜力。在学生的组织下，班会现场时而催人泪下，生动、感人，时而笑声不断，高潮迭起，就连平时不太喜欢发言的同学也在同学的鼓励下参与了互动，为班会增色不少。学生设计组织的班会，改变了以往以教师为中心的套路，真正体现了学生的主体作用，学生的幸福体验不仅来自于在活动中付出获得回报的努力，更来自于得到尊重。

欣赏——为学生享受幸福助力

通过对学生的调查，我们发现学生幸福的享受更多的来自于教师和同学的欣赏。为此我们为学生创设更多获得欣赏的机会，为学生搭设展示才能的舞台。如在《牵手诚信，拥抱成功》主题班会筹备过程中，设计了评选班级诚信之星的活动，让一部分人有了展示的机会，对于他们来说那份幸福的体验来自于师生的欣赏与肯定。紧接着又精心设计了自创诚信格言、评选班级最佳诚信格言的环节，为每一个班级成员创设了获得欣赏的机会，这项活动使一大批对诚信认识深刻、创造出富有哲理的诚信格言的学生得到了展示才能的机会，当他们走上讲台领取获奖证书的时候，在大家欣赏的目光中，他们感受到的更到的是被欣赏与肯定的幸福。诗歌朗诵、小品表演、歌曲演唱、音乐伴奏、现场书法书写、小组比赛等等环节为每一个参与活动的学生搭建了展示才能的舞台，让他们享受着幸福。看到他们合不拢的嘴，我们感受到在这样的教育过程中学生是幸福的。正像一个学生所说：“老师，我太高兴了！没想到我的格言会是最佳格言。”溢于言表的幸福把我们都融化了。

信任——为学生创造幸福添翼。

在主题活动准备时，学生组成了一个筹备委员会。刚开始时，筹委会的人员经常来找我们，诸如主题活动采用什么形式、谁来担任主持等等，面对学生的问题，我们告诉筹委会：“放手去做，老师相信你们。”没想到信任的力量如此巨大，一句话的鼓励让学生好似插上了隐形的翅膀，他们活力无穷。随后的筹备中，我们只看到很多同学在忙着，有时也会听到他们彼此之间的争论，但没想到他们自己筹备的主题活动《牵手诚信，拥抱成功》如此丰富多彩：班会主持配合默契、小品表演发人深省、诗歌朗诵让人热血沸腾、现场采访彰显着他们的灵活技巧、电子琴音乐伴奏让活动充满着活力。在这些活动中，我们更多的看到的是学生扬起的笑脸，我们更了解学生正在享受到的幸福来自于他们自己的创造，而教师的信任为学生创造幸福插上了隐形的翅膀。

在主题活动中通过创设一种幸福的德育情景，充分尊重学生、欣赏学生、信任学生，让学生在德育活动中真正的感受到幸福，体验幸福，创造幸福。我们感到学生喜爱的是这种幸福的德育，并在其中享受着德育的幸福。

幸福教育观认为教育的最终目的是为学生的终身幸福奠基，我们相信，随着幸福德育的开展，学生享受德育的幸福不仅不再是一种奢望，更会让学校成为学生通向幸福的桥梁，让一批批学子迈向幸福的人生。

参考文献：

叶澜《让课堂焕发出生命活力》，《教育研究》

刘次林《幸福教育论》， 人民教育出版社

王长华《幸福教育的理论与实践》，知识产权出版社