浅谈高中思想政治生活化教学

王明英

（西藏拉萨市第二高级中学）

众所周知教育是生活的需要，它源于生活、以生活为归宿。这就意味着教育的目的不仅仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在社会生活中生存的人，即会做事，会与他人团结协作。而且在教育思想领域也从未放弃过对生活的教育意义的追问:法国教育家卢梭提出“教育应关注儿童的生活”;德国教育家裴斯泰洛齐宣告“生活是伟大的教育者”;现代美国教育家杜威提出“教育即生活”;我国的教育家陶行知提出“生活即教育”;现象学家胡塞尔等人提出“生活世界理论”，在这些理论的推动下，我国教育理论界和实践界提出教育要回归生活，追寻生活对教育的意义成为教育家们一直注目的焦点。

一．我国高中政治生活化教学现状分析

《普通高中思想政治课程标准》中明确提出:“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。” 高中思想政治“生活化”课堂教学要面向学生生活作为一种教学理念，既符合学生求知学习的心理，又能促进“三维一体”的教学目标的实现，能够使认知过程、情感过程和意志过程面向学生生活，从而完成教学任务。所以，思想政治课教学面向学生生活有着很大现实意义。

在实际教学中，广大一线教师也十分关注生活化教学问题，尤其是在各级公开课上出现了大量优秀教学案例，反映出教师对生活化教学的认同。但在常规课堂中，对生活化教学的关注还很薄弱，具体表现在：

第一，重视政治知识结构的建立，忽视知识与生活的联系。

学生政治知识结构的建立离不开基本概念和原理，课堂上教师对基本概念和原理讲解的重视随处可见，但将知识点与生活有效联系却不多。于是就出现相当部分学生“死记硬背”概念，一遇到实际问题就束手无策的现象。

第二，重视习题类型归纳，忽视问题的生活情景。

受应试影响，高考题对教学的导向是不容忽视的。于是就出现“高考资深教师”将历届高考考过的知识内容列表分析，对习题进行类型归类，在此基础上进行组题、练题、猜题、甚至押题，这妨碍学生真正从理解政治知识和解决实际问题上去把握政治问题的脉络，使学生陷入“题海”之中，就题论题地套类型，使政治与生活割裂开来。

如何使政治教学更贴近学生的实际和需要,使学生的能力得到多方面的、综合的发展。新课程基本理念提出:注意从学生已有经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解政治与日常生活的密切联系,逐步学会分析和解决与政治有关的一些简单的实际问题。

二．高中政治生活化教学的意义

第一，能够促进理论与学生生活实际的紧密结合。

原来的高中政治课偏重于对经济学、哲学、政治学相关知识的掌握，在教学中较多地关注了知识本身的逻辑顺序，往往导致理论知识与实践的背离，书本知识与社会生活的隔膜，以至知识与实践之间的张力并不能得到体现。而生活化教学则在书本知识与实际生活中架设了桥梁，例如经济生活告诉学生如何驾驭市场经济;政治生活使学生了解如何行使当家作主的权利;文化生活使学生自觉投身于社会主义精神文明实践:教师引领学生在认识社会、适应社会的生活化教学中，感受着经济、政治、文化、伦理、法律等各个模块知识理性思考的意义，更能找到应用知识的价值。

第二，实现学生不同的发展需求。

“生活即教育”，新课改的核心问题是“生活如何为教育教学服务，教育教学又如何满足于生活”的问题。生活化的思想政治课堂教学强调教学的目的是“培养人的生活品质，完善人的生活状态，提高人的生存能力，提高人的生活质量，使学生学会过美好的生活”。政治科目所包含的不同模块，在数量及内容上实现了政治课的多样化，可以满足不同学生的不同兴趣与需要。在实施中，生活化教学将政治学科的先进性要求与适用范围的广泛性要求相结合，将知识功能与实际功效相统一，既着眼于部分学生升学的需要，又考虑到部分学生毕业后的就业需求，从而实现不同学生的有差异的发展。

三．高中政治生活化教学的方法

1.教学情境生活化

知识建构理论认为,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识,也就是说,学习者走进教室时并不是一无所知的白纸,而是在日常的生活、学习和交往活动中,已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法;学习不单单是知识由外向内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己知识经验的过程,即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此教师要做一个有心人,经常收集一些与生活有关的教学资料,在教学时要认真分析教材,创设生活情境,将问题巧妙地设计到生活情境中,使学生学得有情趣,学有所得。

2.教学内容生活化

美国教育家杜威提出“教学即生活”,生活世界成为课程的内容。我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育”。但是在传统的教学过程中教师往往比较重视学生解题技巧的训练,而忽视了学情分析,远离了学生的生活,远离了学生的实践,当学生面对联系生活的题目时会显得束手无策,学生的实际运用能力并没有与之成正比,学生的创新意识没有得到培养,创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。因为知识源于生活,又高于生活。

3.作业布置生活化

如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地,那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”,是学生成长的生长点。学生学习政治就是要应用到将来的社会生活实践中去,因此作业不应是为了做题而做题,为了知识点为了考试而做题,而脱离学生的生活经验。学生的作业应该由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”;由“封闭”走向“开放”;由“独立完成”走向“协同合作”;由“题海”走向“求精“”求活”,应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活世界是生动的,作业与生活世界紧密联系,不仅能加深学生对所学知识的理解,同时也使学生意识到他们正在学习的知识的价值,从而体验到学习化学的乐趣与价值,增强学习政治知识和技能的信心与动力。

4.教学评价生活化

新课改强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在个性差异，存在着不同发展水平。在实践中，我们要注意针对学生的差异性，在评价标准上多元化，抓好对知识、能力的单元形成性评价，并着重抓好单元测试后的分层教学，因材施教。对尚未达标的学生实施个别教学，对学有余力的学生进行拓展教学，同时有计划的设置选做题，增强题目的选择性和开放性，让学生自主选择来做。让不同的学生获得不同的发展，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的学习氛围，从而促进学生综合素质的全面提高。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有引入生活的“活”水，我们的课堂之“渠”方能清澈活泛，“天光云影”尽纳其中，生活是个大课堂，只有融于生活的课堂才是有生命力的，也才能保持时代特色。作为一线的政治教师，在课程改革实践中，更要注重因地制宜，从学生熟悉的生活坏境出发，整合课程资源，让教育回归生活，把快乐还给孩子。在活动中让学生学会学习，学会合作，学会分享，学会创造!