新课程背景下地理课堂教学目标设计的基本要求

胥警卫

（陕西省神木中学）

课堂教学目标设计是课堂教学设计的起点，决定着课堂教学设计的方向、过程及结果评估。教学目标设计是否合理、有效，直接影响课堂教学效果和学生的发展。笔者阅读了《地理教育》《地理教学》《中学地理教学参考》上发表的课堂教学设计，认为许多教学目标的设计有值得重新认识的方面，结合自己的学习和教学实践以及相关案例，谈谈在新课程背景下对地理课堂教学目标设计基本要求的认识。

知识与技能：了解影响城市功能分区的主要原因，理解不同因素对城市功能分区形成的影响；了解中心地的概念，掌握其数量与城镇规模的关系，并理解中心地理论。

过程与方法：通过案例分析归纳城市空间结构的成因；尝试利用所学的地理知识和原理，通过小组合作、探究解释生活中的地理现象；初步学会不同图像的判读分析方法。

情感态度与价值观：通过问题情境设计，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真求实的科学态度，提高地理审美情趣；联系学生生活的实际环境探究分析，增强学生爱家乡的自豪感，进而形成关爱居住城市的社会责任感，养成良好的行为习惯。

一、是“教学目标”还是“学习目标”

三个例案中，有的用“学习目标”，有的用“教学目标”，到底哪个更规范、更符合新课程理念，教师和专家对这个问题也有不同的观点，甚至有教师认为这是玩文字游戏。有专家和老师认为学习目标和教学目标没有本质的差别，学习目标是针对学生的，但对教师而言也是为了达到学生的学习目标而进行的教学活动。从教学设计的出发点来看，教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在教学设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。新课程背景下的教学设计，他核心的价值取向是利学。

二、课程标准是学习目标设计的核心依据

在设计学习目标时，很多教师依据教材，对教材研究的多一些，对课标研读和理解的少一些，这是一个误区。在多版本教材背景下，课程标准才是学习目标设计的核心依据。因此要深入钻研和领悟高中地理课程标准，对于“内容标准”，既要研读“标准”，也要研读“活动建议”，尤其要理解和把握“标准”。对于“内容标准”，通过确认“行为动词”，确定本条标准的认知要求层次；依据“行为条件”分析本条标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求；通过研究本条标准对认知内容的基本要求，设计出本课的知识体系；挖掘课标中隐含的情感因素，设计出适当的“情感态度与价值观”目标。

三、三维目标是有机的整体，不可割裂 

为了体现新课程三维目标，在编写学习目标时，有的教师将其分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；有的教师采用分层次、条目式的形式，但无论采取那一种形式，制定的学习目标，应该涵盖这三方面的主要内容。比较严重的问题是，一些教师仍然偏重于“知识与技能”目标的设计，而把“过程与方法”、“情感态度与价值观”放在次要甚至是附庸的地位。他们认为“知识与技能”是教学的重点，而“过程与方法”“情感态度与价值观”等不能成为教学重点。

四、学习目标设计要有整体观和发展观

学生的各种技能、科学态度、高尚情感、社会责任感等不是通过一节课就能达成的，因此，在设计技能和情感目标时，要着眼整个高中地理学习阶段，统筹安排、有梯度的分散设置，有计划、有步骤地渐次推进，使目标的实现是一个渐进的过程，这样，才能保证同一目标学期末比学期初有更高的水平。例如，空间定位的能力的培养，应该从高一开始，阶梯式的循序渐进的进行，后一个学期比前一个学期有更高的目标要求，直到学生形成清晰的心理地图，最终能够熟练地进行区域空间定位。

五、学习目标的表述方式要规范

教学目标规范的陈述方式应该包括四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度（或表现水平）。我们从列举的三个例案中发现，很多条目的陈述都是不规范的，或多或少有欠缺的要素。

1.学习目标陈述的主体是学生

“通过问题情境设计，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真求实的科学态度，提高地理审美情趣”。“通过案例学习，使学生学会用发展的、联系的、综合的眼光看待地理问题，建立流域分析的模式”。上述两例学习目标陈述的行为主体是教师，其他如“使学生受到” “使学生掌握”“教会学生”“培养学生”等，都是以教师为主体描述教师行为，这些说法都是不准确的。新课程背景下，学习目标的行为主体是学生，是教学活动结束后，学生获得的学习结果和行为的变化。因此，教师在教学理念上必须明确，学习目标要指向学生，是学生通过学习所产生的切实转变。“例案3”中“学会分析某地某种农业生产区位因素的方法”，其目标陈述的行为主体是学生，这是体现新课程理念的表述。

2.学习目标的陈述选用可观察、可测量的行为动词

《普通高中地理课程标准》中所使用的行为动词对学生的学习过程和结果是能够观察和测量的，这些都不能将学生的活动外显出来，对学生的学习行为无法直接观察与测量，也使学习目标缺乏可检测性，难予评估。因此，学习目标的设计尽量选用具体行为动词，使目标更具可操作性，如“例案2”中“ 通过案例分析归纳城市空间结构的成因；尝试利用所学的地理知识和原理，通过小组合作、探究解释生活中的地理现象”，使用的“分析归纳”“探究解释”等都是具有可操作性的行为动词。

3.学习目标中行为条件的描述要详细

目标陈述要有行为条件，即通过什么教学组织方式或运用什么学习方式和学习工具，最后到达怎样的预期结果。行为条件的描述要尽量详细，使行为条件“情景化”“过程化”，以便于观察和测量。如课程标准所述“运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自传与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因”，“通过角色扮演（或讲故事，观看录像等）说明某自然要素变化时，会导致其他要素发生变化”。而“例案1”中“了解影响城市功能分区的主要原因，理解不同因素对城市功能分区形成的影响”；“ 例案2”中“分析该流域地理环境要素中影响区域发展的有利因素和制约因素”；“例案3”中“学会分析某地某种农业生产区位因素的方法”等，目标陈述缺少行为条件。

总之，只有设计出科学、规范、实用的的课堂教学目标，才能高效地进行课堂教学并保证课堂教学的质量和教学效果。