英语学科转变学困生的教学对策

谭心灵

(四川省平昌中学)

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将暖暖的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。但事实上由于种种原因，每所学校、几乎每个班都有不同程度的学困生，要全面提高教学质量，必须重视这些学生的转化，并把这项长期、艰苦的工作渗透于教学的全过程。因此，关注学困生，转变学困生，是每一个教育工作者义不容辞的责任。那么，作为教师如何做好学困生的教育转化工作呢？笔者认为主要应做到以下几点：

一、用先进的教学手段，提高学困生学习效率。

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的英语课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的英语知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。如利用图片、幻灯、实物作教具进行直观教学，教唱英语歌曲，观看英文电影，则可使课堂教学生动活泼，情趣盎然，教学效果显著。这是新课标对英语课程的基本要求，也是英语学科工具性与人文性特点的集中体现。应试教学课堂中总是教师唱主角，讲语法、句型、知识要点，学生只能乖乖地坐在下面记笔记，总是被动地接受。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了—个可操作的平台。

二、激发学困生学习动机，培养学习英语兴趣。

几乎所有的心理学研究都说明：学生的学习积极性是影响他们有效学习的主要变量；学生学习的“动力因素”，同他们的“智力因素”“策略因素”一起，决定着学习的成败。关于学困生的学习动机，许多人存在一个误区，他们认为学困生根本就不想学，不存在学习动机。但弗洛伊德认为，本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力，人本主义者马斯洛认为人对未知事物都有好奇的本能，人都有自我实现的需要，这些本能、需要是天生的，与生俱来的。因此，我们可以把学习动机看成是一种原始的动机而不是习得的动机，它存在于每一个学生身上。不过，从动机转化成行为，还需要有一个诱因。学困生其实内心都有想学和力求发展的趋向，只是这些愿望由于缺乏正确的诱因而被压抑了。教师的角色就是扮演一位“激励者”，运用内因和外因，引导学困生的学习动机由“静”到“动”转移。在以上有关学习动机理论的指导下，根据学困生这一特殊群体的心理特点，教师可以在教学中采用以下的教学策略。

①制订合适的目标，激发内部动机。应充分了解学困生的知识水平，根据“最近发展区”制定一个合适的教学目标和教学步骤，避免由于目标过高，使学生可望而不可及，造成习得性无力感而放弃学习。最重要的还应让学生明白课堂所学的东西对他将来有什么用，从而激发他内心想学的欲望，有了“我想学”这个内部动机，那他就会积极主动地奔向目标。

②帮助学困生实现角色转换，提高自我效能感。北师大金盛华教授的差生成因的行为动力系统角色偏常理论认为，学困生成绩长期落后的根本原因，是他们的整个行为系统偏离了一般学生的角色，处于一个闭合的恶性循环中。大多数学困生都经历过学习反复失败的过程，这导致了他们丧失学习的自信心和积极性，形成了消极的自我概念和失败者心态，反复失败的恶性循环导致自身内部动力机制的缺损，最后导致学习越来越困难。对于这种角色偏差，学困生很难自己来纠正，这就需要教师进行外部干预，通过改变学生的自我概念，纠正角色偏差，提高自我效能来提高其学习成绩。

③让学生获得成功的体验。自我信念是动机模式中的核心成分。要激发学困生的学习动机，从根本上说就是要增强他们的自我信念。其中有两个问题要解决，一是自己觉得有没有能力完成学习任务，二是自己的能力可不可以改变和提高。班杜拉说过，“积极的能力概念是成就动机的基础。”在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。学困生由于经常性的学业失败而丧失自信，因此，让他们获得学习成功的体验是十分重要的动机激发途径。

三、建立多元化评价体系，改进课堂教学模式。

以前的评价就是单一的考试，学生英语成绩的好坏全靠几张试卷来评定。而新课标则更多的关注学生个体间发展的差异和不均衡性，评价内容多元化，评价标准分层化。在课堂教学过程中，教师应根据教学目标，学生语言发展的程度，认知能力和评价目标采用适当的方式，重点是引入过程评价，因为这样可以对学生学习过程中表现的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展态度作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教法，同时有利于英语教学目标的全面落实， 有利于学生能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。总之，教师应该科学实施评价活动，建立有效的评价体系，促进课堂教学模式的改革。

四、转变传统的课堂教学，促进学困生的转化。

当前，教学结构变革比教学方法的变革更为重要，更为紧迫。学困生可以从中学到许多非传统教学所带来的学习效益。转变传统的课堂教学，首先是教育理念的变革，它从根本上落实和体现新课程改革；它的变革是全方位的变革，不仅涉及教学内容的布局，教学时间的分割，更重要的是面向全体，尤其是学困生的设计和安排上。

观察泰兴洋思中学、溧水东庐中学、山东杜郎口中学，无论是“先学后教”，还是以讲学稿为载体的“教学合一”，抑或是“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展，”都要对课堂教学模式进行变革。只有在这样的转变中，学困生才能够逐步跟上教学的步伐，树立必要的信心，改变以往学习的不良习惯。通过不断地调整学习策略，激发潜在的学习动机，提高自主学习的能力，他们才能在英语学习中体验到成功的快乐，不断强化学习的内在驱动力。