小学数学课堂中提高学生语言表达能力初探

贵州省兴义市三江口镇恫利小学    刘 刚

【摘要】在小学数学教学课堂中，培养学生的语言表达能力可以从以下四个方面着手：培养学生的倾听习惯，有效设置提问，提倡合作交流学习，鼓励学生在课堂上发言。

【关键词】 数学课堂  培养学生  语言表达  能力

在小学数学课堂中，教师在指导学生学习数学知识的同时，还应注意提高学生的语言表达能力。在学生的数学学习过程中，一定的数学语言表达能力对提高学生的数学思维能力、激发学生使用数学语言的兴趣有着极大的促进作用。下面从四个方面进行分析探讨。

一、培养学生有了会提问的能力和敢于提问的精神

当学生有了会提问的能力、敢提问的精神，教师还需给学生提供能提问的平台，也就是要在教学中多创设问题情境。但问题情境不仅仅是提问环节，而是将学生的提问、思考与解答融合到一起的动态教学过程。比如在教学认识三角形一课中，笔者融入生活情境，把课堂设计成以下几个步骤：①让学生观察生活周围的各种实物图形，并找出其中认为具有三角形特征的图形；②进一步观察三角形实物图形，提出问题：三角形的意义是什么？③为学生提供长短不一的细铁丝，让学生自己搭建三角形；④教师指导学生进行小组交流探讨，解决课始提出的问题；⑤学生继续进行思考，三角形有什么特性？（学生思考后，抛出关键词：稳定性、内角和）；⑥学生反问教师环节。通过这种学生提出问题、探索新知、解决问题的教学方式，能充分调动学生参与课堂的积极性，从而有效保证了对学生问题意识的培养。

二、培养学生学会倾听的习惯

在小学数学课堂上，学生只有在认真倾听了教师的教学之后，才能更好地理清自己的学习思路，组织自己的数学语言，使自己能够清晰、有条理地表述数学问题。学生在认真倾听的过程中，不断思考、比较教师在表述数学问题时对数学语言的运用，从中吸取经验。例如，四年级学生在教师的指导下学习“整数的四则混合运算”过程中，教师讲解整数四则混合运算的运算法则时，一定要让学生认真倾听并理解掌握整数混合运算的法则：①在没有括号的算式里，如果只有加减法或乘除法，从左往右依次计算。②在没有括号的算式里，如果既有乘除法又有加减法，先乘除后加减；③在有括号的算式里，先算小括号里面的，再算中括号里面的。教师在黑板上写出“27－18÷（2×4＋1）=？”这道例题，边板书边向学生讲述解法，即“根据四则混合运算法则，先算括号内的式子，括号里既有乘法又有加法，这个时候，我们应当先算……”在教师用这样的语言向学生仔细讲解解题步骤的时候，学生会注意倾听并领会教师的解题思路，并学会教师表述的方法，从而形成倾听的习惯。学生在倾听中思索，并从中体会、学习他人组织语言的能力，可以有效提升自己的数学语言表达能力。

三、有效设置一些学生喜欢的提问

在小学数学教学过程中，教师可适当多设置一些提问环节，通过提问让学生思考、回答问题，为学生提供运用数学语言的机会，加强师生之间的沟通，使学生对数学语言的组织和表述能力得到相应的提升。教师在指导五年级学生学习“平行四边形的面积”时，可以提问，同时给学生相应的思考问题和组织语言的时间。如在本节课开始的时候，教师通过问题导入，先提问学生“长方形面积怎么算”。对这个问题，学生一般能够给出正确回答，这样在一定程度上就激发了学生的学习兴趣，对上课提问、回答问题也会表示出兴趣，然后教师在黑板上展示一个长为10cm、高为6cm的平行四边形，要求学生计算此平行四边形的面积。教师先让学生自己想想有什么解决办法，然后再向学生提问“把这个平行四边形沿较长边的高剪出一个三角形，平移到另一边后，能得出什么？”“怎么样计算它的面积？”等，诱导学生一步步思考、发言。除了教师向学生提问外，学生还可以向教师提问，学生与学生之间也可以进行问答交流，这么一来，学生在课堂上思考数学问题，用数学语言回答教师问题的机会就大大增加了，语言表达能力也会得到提高。

四、给学生创造学习合作交流的机会

把学生分成多个学习小组，以小组为单位进行合作学习，鼓励学生在小组合作中探讨问题，加强学生的数学语言训练。这样的课堂学习能有效提高小学生的数学语言表达能力，同时还能训练学生的团队合作精神。例如，在学习六年级“扇形统计图”时，教师可以先把班上的学生随机分为5或6个合作学习小组，根据预先设置的教学目标，给每个合作学习小组布置学习任务：制作一个扇形统计图。为了完成这一任务，每个合作学习小组内的学生要自己分配任务，收集数据，组内成员不断交流、探讨，分工协作。在学生合作交流学习的过程中，不断进行沟通、学习，需要不断运用数学语言。与此同时，合作交流学习使学生自觉参与课堂学习活动，有效激发了学生的学习兴趣，培养了学生的团队合作意识，提升了学生运用数学语言的能力。

五、鼓励学生大胆地在课堂上发言

教师要注意创设轻松的学习氛围，以便学生能更加自如地表达自己的观点。鼓励学生课堂发言，需要教师转变教学观念，在具体教学中落实学生的主体地位，让学生在学习的过程中能够自由发挥，自由表达看法。例如，在教学“对称、平移和旋转”时，教师给出这么一道题目：“长方形和正方形同是四边形，长方形有2条对称轴，所以正方形也有2条对称轴，这种说法正确吗？”鼓励学生给出答案，并追问原因。当一个学生给出正确答案后，教师应鼓励学生发表自己的见解，并述说解题的思路。教师在此时千万不可打断学生，也不要对学生这种踊跃表达自己见解的表现不理不睬，即便学生的看法不对，教师也应当耐心听完学生的见解，并给予适当的肯定和指导，同时鼓励更多的学生在今后的数学学习中发表自己的见解。

总之，在小学数学教学中，提升语言表达能力的主要策略是激起学生在数学课堂上发言的欲望，以培养学生良好的倾听习惯及合作交流能力，从而提升其数学语言表达能力。