提高高中文言文教学有效性的策略探究

四川省武胜中心中学校  秦小菊

摘要：要提高文言文教学有效性，需要我们走出传统“一言堂”的讲解模式，加强现代汉语与之融会结合，并灵活教学方法，注重学法指导，让学生在教与学时多与文言文材料接触，在运用中提高文言文素养。

关键词：高中语文  文言文  教学有效性  提高   

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，是承载我国古代文化精髓的重要载体。然而，其教学效果在某些方面还是不尽如人意，成为语文教学的薄弱环节。甚至出现教师不想教，学生不想学的严重后果，难怪我国著名语文教育家钱梦龙这样说：“文言文教学是语文教学改革的一个死角。”而在倡导全面提高教学有效性的今天，如何将这块薄弱转强，提高其教学效果，就成为我们探索新课改的重要实践。下面，我结合多年高中语文教学实践，谈谈提高文言文教学有效性的实践策略。

一、加强现代汉语与文言文的融会结合

怕学文言文，排斥文言文，是很多学生的心态。究其原因，除了文言文与现代汉语在字义、用法与现代差异较大，给学生带来晦涩古奥，难读难解之外，还有就是我们教学方法存有问题，纵观我们我们当前文言文教学，不论形式怎么样，结果都是围绕“译”在转，通过以现代汉语的方式去解读文言文，去翻译文言文，最后弄性意思，达到读懂文言文的目的。这样教学存在的一个最大问题，教是为了“译”，学生从中学到的方法，也是用现代汉语去翻译了。这种做法，仅仅就是将现代汉语当作工具，当然钥匙，就像和学英语一样了，用汉语翻译文言文，生硬地将现代汉语覆盖在文言文之上，从而忽视了现代汉语与文言文之间的紧密联系，忽视了二者在使用过程中的演变过程。实际上，对学生来说比较难以理解的文言句式、词类活用，在我们当前使用的现代汉语中还是大量存在的。如实词用法：君子性非异也、善假于物也、虎假虎威等；古今异义：非常之谋难于猝发、非常周末等，使动用法：科教兴国、健胃消食片等；除了这些词语、句子外，我们熟悉的一些作家的作品中还我们熟悉的一些作家的作品中还保留着大量文言文现象，如鲁迅、老舍、钱钟书等，他们将那些古代汉语的词语、句式与现代汉语进行了很好地结合，创作出了别有韵味的优美文章。所以，我们不能把现代汉语当作我们理解古代文言文的工具，而是要在文言文教学中打破文言文和现代汉语之间这种看似隔阂的“隔阂”，应将两种不同历史时期使用的语言融会贯通、更好地结合起来，以便启发学生更好地理解文言文。同时，以此为基础，引导学生多积累，在运用中将那些词语、句子现代化，在浅显易懂的变化后，又成为化解其他文言文的重要基础，形成以文言文的方式解读文言文的学习途径特色。

二、教学方法要灵活多样

良好的教学方法是提高文言文教学有效性的重要前提。传统文言文教学效果之所以较低，主要就是以译为中心的“一言堂”，学生没有以自我为中心的学习独立活动，导致教师讲多少、学生学多少；教师讲什么，学生学什么的局面，显然不适合新课改的要求，教学效果可想而知。在新课标中我们倡导以学生为主体，以学生学习效果来考量教师教学有效性，因此，有效教学首先应注重学生学习兴趣的激发。针对高中学生，其方法就是教学方法灵活多样，让学生从新颖的教法感受到学习的有趣和快乐。

（一）形式多样地诵读。语文以读为径，古人写的文章，他们告诉我们要“书读百遍”，才能达到“其义自现”效果。因此，在文言文教学中，我们要引导学生形式多样地诵读。一方面，诵读可以帮助学生快速地感知课文，达到初步了解课文的目的；另一方面，通过反复的诵读，可以让学生较为快速地记住文章中实词、虚词的用法以及感知古人书写文章时所用的语调语气。所以说，我们应该更好地培养学生诵读的习惯，让学生经过对文言文文章的反复诵读，培养出他们对文言文的“语感”，如此一来，简单的诵读就能使学生在文言文学习方面，达到触类旁通、举一反三的效果。当然，在课堂上，我们可以通过集体朗读、配乐朗读、分小组读、默读等多种多样的形式让学生参与到诵读过程中来。这样，不仅能带动学生的诵读兴趣，也能形成很好的文言文教学氛围。

（二）灵活地处理教材。现行的高中语文教材中的文言文有难有易，这就要求我们教师能够很好地处理每一篇文言文，以致达到提高教学有效性的目的。实践方法就是精心设计，科学处理好“教什么”、“怎么教”两大难题。多年实践告诉我们，做好这两方面就是有效方法，一是将浅显的文章细致化；二是将晦涩的文章简单化。

三、授予学生文言文学习方法

教是为了不教。教学文言文，更应该注重教方法的问题。我们古代文言文浩如烟海，选入教材的只是九牛一毛。因此，要拓展学生文言文知识面，增大文言文视野，就必须教给学生文言文学习方法，这样他们才能在面对文言文时有的放矢。这样才能有效提高学生文言文素养，提高我们语文教学效果。在文言文教学中，我认为应从这几个方面加强学法指导：一是教给学生删、减、补、调、换等相关的翻译方法；二是教给学生积累方法，特别是词类活用、古今异义、特殊句式等相关知识点应是积累重点。三是以推断的方式去解读文言文，即从上下文关系和特殊的语言环境中去找到隐含信息来推测疑难语句的大意并通过这种方式来培养学生推断文言文的能力。

以上这些只是笔者在文言文教学中的片面体会，而在文言文教学这一方面，还有很多东西需要我们去挖掘和探索。或许我们还是要充分发挥自身的引导作用和学生的主体作用，通过灵活地处理教材、教授学习方法，在最为适当的时候选择适当的方法才能真正地让文言文教学走向正轨、走向高效。

参考文献：

[1]王小丽，新课改背景下文言文有效教学策略研究[J].教育研究，2015年。

[2]李梅林，高中文言文的有效教学策略论[J].教学与研究，2016年。

[3]管驰，高中语文文言文教学有效性的提高策略探究[J].学周刊，2012年。