论提高语文阅读教学效率的有效策略

四川省射洪县明伦希望学校  张伟

摘要：阅读教学是培养学生语文素养的有效平台，提高阅读教学效果是我们语文老师的不懈追求。因此，作为新课改背景下的我们，应创新策略，运用多种方法开启阅读教学高效之旅。

关键词：小学语文  阅读教学  教学效果  提高

提高阅读教学效率是学生获得良好语文素养培养的保证，在新课改背景下，成为了语文教师教学追求的主要目标。我们知道，阅读教学在小学语文教学中是非常重要的，其作用是不容质疑的，担当着语文素养培养的重任。为了达到此目的，教师要在注重学生个体差异、激发学生阅读兴趣的前提下让学生们全身心地、自觉主动地投入到语文学习活动中。为此，我们要走出传统“一言堂”，创新教学模式，让阅读教学走上高效之旅。下面，我结合多年实践，谈谈提高语文阅读教学的有效策略。

一、精心制定课时教学目标

有效教学是从目标开始的。因为教学目标是我们努力的方向，是学生学习的要求。实践告诉我们，只有明确教学目标，才能把握教学方向，掌握着教学的核心内容。为此，我们教师应把新课程标准作为教学活动的指导，根据课程标准对小学语文提出的新要求，把握教学要点。具体而言，设置的教学目标应该让学生掌握更多的语文知识，开阔语文视野。应该提高学生掌握语文知识的应用和实践能力，利用语文知识陶冶情操，提高综合素质，帮助学生获得良好的语文教育。因此，在提高语文阅读教学效果的实践中，我们要认真分析新课标对学段的具体要求，明确课时所应承担的具体任务，这样，我们才能科学制定课时目标，课堂上才能明了自我应努力的方向。这是实现提高教学效果的必然前提。

二、营造和谐愉悦教学氛围

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，我们要提高阅读教学效率，就应积极营造和谐愉悦的教学氛围，让学生学得自由，想得无拘束，从而促使学生积极地去学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位去读书、讨论、研究、争论。教师应是一位与学生平等的参与者，并起着积极地引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。

教师在教学时还要注意倾听学生们的意见，使学生在课上爱说、敢说，甚至提出不同的想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师在讲《狼牙山五壮士》一课时，当讲到“敌人把五位战士追到山顶悬崖边时，他们已经无路可逃只有跳崖……”一位女同学立刻举手，大声而认真地说：“老师，我不同意你的看法，我认为他们还有机会不用跳崖。”老师听完后，笑着问：“还有什么出路呢？”这位女同学眨眨眼睛答道：“他们可以投降。”老师听了平静地说道：“是啊！如果他们投降就不用跳崖，可是他们为什么不投降呢？”课堂再一次活跃起来了。学生们又展开了积极而热烈地讨论，对文章内容达到了深入理解，使学生思想上受到了深刻地教育。在这种宽松、民主、和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性、合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。

三、培养学生良好学习习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要作用。这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦形成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。而且在提高教学效果方面，也起到促进作用。

在小学阶段，就要下力气培养学生认真阅读的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所收获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。例如，《白杨》一课，一是学生对白杨的外观不太熟悉；二是本文写白杨树所具有的顽强生命力以及它所喻指的边疆建设者，学生更加不能够理解。在教学这一课之前，我对学生提出了以下要求：一是学生从报刊、杂志上收集有关的资料和图片；二是在文中画出含义深刻的句子进行反复阅读理解。在课堂上，学生们利用了这些材料，课上取得了意想不到的收获。学生一旦有了这种习惯，对于学习其它课文，就会主动查找资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集、整理信息打下基础。

四、加强质疑解惑能力培养

学起于思患无疑。有疑则有进。疑和思都是调动学生积极参与语文学习活动的有效方式，有利于培养学生学习思维。因此，在语文教学中，我们应着力培养学生质疑能力，并通过于此促使学生自我解惑。为此，我们应适机引导学生质疑问题，这样教师不仅可以拓宽学生的知识面，而且可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，缩小教师对知识的遗漏面。实践中，我们要教给学生质疑方法，要求学生抓住教材的难点处、困惑处、关键处思考，提出自己不懂的问题，而不能够随意性提问，特别是与本课无关的问题，教师要在这方面及时引导。一位教师在讲《丰碑》一课时，学生提出了“为什么被冻死的军需处长神态十分镇定，十分安详而不是痛苦呢？”“既然他是军需处长，他为什么只穿着单薄、破旧的衣服呢？”等问题。当学生提出问题，谁来质疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

总之，要提高小学语文阅读教学有效性，我们就应方式灵活多样，创新教学策略施教。在新课改背景下，更要摒弃传统阅读教学模式，努力与现代先进的阅读教学接轨，这样才能使高效语文阅读教学课堂构建走上健康之旅。

参考文献：

[1]王良，提高小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].学周刊，2014年。

[2]林文兰，试论提高阅读教学有效性的策略[J].教育实践与研究，2011年。