走进初中英语阅读教学

班家娜   贵州省黔西南州义龙新区顶效镇国建希望中学

摘要：什么导致阅读教学的低效甚至无效？笔者认为：在很大程度上源于一线教师比较薄弱的解读能力。他们对文本的处理能力往往只局限于简单的处理，而“重点突出地”讲解语言点。即使是在各级的课堂教学评比活动中，一些阅读课表面的行云流水，学生似乎一堂课下来从语言知识到了语用知识活动很顺畅，但是这实际上学生真正的收获不大，也并不是一堂真正有效的阅读课。
　　关键词：初中英语；阅读；教学评比
　　　　《英语课程标准解读》指出英语教学应该尽可能多地让学生接触英语，通过听、读等方式增加学生的语言输入，有了大量的有声和文字的英语信息输入量，有了各种题材、体裁及内容广泛、表现形式多样的信息输入，才能提高学生接受、理解和处理信息的能力，锻炼用英语进行思维、想象、判断和推测的能力，增强语言的分析加工能力，丰富词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达。
　　究其原因，笔者认为，教师的备课缺乏对阅读文本的充分解读，上课没有真正回归文本，是造成这种现象的重要原因。
　　1.大量进行语法详解教学
　　《project英语》倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂、实用性强，交际性强。如八年级（上）重点是讲授形容词的比较级，教材中除了少数的几个例句，根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法？语法教学应受到多大的重视？
　　笔者认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识。widdowson在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。
　　2.培养良好的阅读习惯
　　有格言说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好习惯使人终身受益。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要经常提醒学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和实用性的，内容丰富多彩的报纸，如《二十一世纪报》、《英语学习报》学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的英语知识。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的，但必须是持续的。教师也要为学生的阅读打造平台，了解学生目前的认知水平，给他们提供合适的英语书目。帮助学生挑好第一本书，使他们能够在处此阅读中体会到读英语书也是其乐无穷的。同时帮助学生克服一些不良的阅读习惯。如许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度 和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，视就直接获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。有的学生在阅读时往往会有复视的习惯，即读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依赖于复视以养成一种习惯。改变这种不良习惯的办法就是让学生阅读大量难度适宜的读物，他就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。还有如摆头阅读，指词阅读等也应一一克服。
　　3.培养学生的直觉思维，提高阅读能力
　　直觉思维是指在解决问题的过程中，对问题进行总体观察，迅速检索储存的信息，做出判断的一种思维形式，也是创造性思维的一个重要组成因素。我们在教学过程中经常会发现这样的事实：有的学生在答题时往往会很快地对问题做出“毫无理由”的预测，在经过一番思考后才能说清道理或者根本就说不清楚；也有一学生会很轻松地回答出超出他所学知识范围的问题。很多事实都说明了在正常的思维活动中，直觉思维会无意识地参与其中。爱因斯坦就认为，创造的关键是直觉。因此，在教学中发展学生的直觉思维，有利于培养他们的语感，这也是实施素质教学必须关注的问题。
　　运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。在教学每一篇新课文时，可以引导学生根据课文的标题、体裁、开头或Pre-reading等推测文章的结构或主要内容。

学生在阅读之前，一定要时刻提醒学生在阅读是没有不要逐句地读，而要根据有关问题，找到与之有关的信息。限时和限量阅读可以促使显示靠语感和直觉快速的捕捉信息。经过训练，学生的阅读努力会有极大的提高。
　　总之，教师不可以为教阅读而单调的安排阅读。本人认为，教师应重视阅读材料研究工作，培养学生良好的阅读习惯，通过阅读教学教会学生进行学习、掌握和运用词汇、语句。在阅读中训练并加强学生的听、说、读、写技能。提高课堂效率，大胆开设课外阅读。通过大量的教学实践，课内课外相结合，让学生恰到好处地默读、精读和泛读，通过各个阅读环节的循序渐进，切实训练学生的阅读技能，实现全面提高学生的阅读理解能力的目的。