分组合作教学在小学数学教学中的应用

耿 娜

（陕西省渭南市临渭区丰荫明德小学）

〓〓一、分组合作教学的模式

〓〓1．以学生为中心，分组合作讨论。为了增强分组合作教学模式的有效性，将学生分为最少4人、最多6人的小组，视情况而定，每个小组成员的组成既要考虑到他们成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色。讨论前，小组每个成员先独立思考，把自己的想法记下来，再由组长安排，每个成员各自说出自己的想法，其他同学认真倾听，然后集体讨论，最后再把讨论后的意见记录下来。这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著。在学生获得知识基础，有直观浅显的认识时，展开分组合作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得新知，得出正确的结论。

〓〓2．以主动学习为前提，分组合作练习。在小学数学教学中，练习是最重要的一环，教师讲授新知识后，通过做题进行知识的升华，拓展和巩固，现在我们强调分组合作的开放式练习形式，不仅可以激发学生的想象力，还可以为学生思维的拓展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识，教学中，教师讲授知识后，学生接受新知识快慢程度有所差异，这时教师组织学生开展分组练习，在活动中，学生各抒己见，相互交流和启迪，当然，在刚开始执行分组练习时会出现一些问题，比如合作不积极、小组内分工不明确，可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以后更好地进行分组合作练习打好基础。

〓〓3．以批判思维为基础，分组合作评价。无论是在哪个学科的课堂中，教师对学生的评价都是最重要的，决定了学生的积极性，激励学生找出自身的优点和缺点，坚持优点，摒弃缺点．同时也需要学生进行他人评价和自我评价．教师不仅要认真聆听，总结要点和经验，同时为学生提供正确的观点和方法，帮助学生寻找到最适合自己的学习方法。

  二、营造合作的氛围

〓〓1、激发合作兴趣。兴趣是一切学习活动的原动力，因此我应根据学生的特点从兴趣入手，激发学生积极主动地参与到小组合作学习中来。如，体验生活与数学的联系——“简单的数据收集和整理”，通过“去年六一儿童节晚会结束的时候，还剩很多糖果和桔子等没人吃”这一铺张浪费的现象，教师提问“为什么会出现这样的现象呢？”分析得出：买之前没有了解学生的需要。也就是他们做准备工作之前，没有对学生进行初步的调查和统计，所以学生喜欢吃什么，不喜欢吃什么，他们并没有大概的数字，最后造成这种问题的存在。所以我们在去买之前，应对学生进行一个调查和统计。这样就不会造成大量的浪费现象。由此把枯燥的数学信息变成了有趣的数学活动，使学生体验到生活与数学的紧密性，从而促进了学生的情感沟通与知识的交流。

〓〓2、尝试合作乐趣。新课程教学注重学生在独立自主学习的基础上，通过合作，共同探究，让学生在学习中感受到合作的乐趣。例如，在小学数学六年级“圆的面积公式的推导时”时，我让学生先复习平行四边形、梯形面积计算公式的推导方法，在学生头脑中进一步渗透转化的思想，让学生用摆方格的办法去测量圆的面积，当学生发现用摆方格的方法测量圆面积难以操作时，怎么办呢？于是，他们就会自动地合作，寻找解决问题的策略，利用课本附页上的彩图一起动手，通过剪、拼的方法，把圆转化成一个近似的长方形，教师做适当的点拨，在转化的过程中你有什么发现，学生通过操作、讨论从而得圆面积的计算公式。由此学生就会享受成功的喜悦。小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生的情感交流、共同提高，发挥学生的主动性方面起到积极的作用。因此，只有真正将其落到实处，才能取得良好的课堂教学效果。

〓〓三、分组合作数学教学的策略

〓〓1、教师提出问题，激励引导。教学时，教师对于学生完成任务的方式和方法和要达成的目标，要进行基本的讲解。通过问题激励学生利用不同的方法进行合作探究活动。寻找最简单的方法，为探究学习五边形、六边形的内角和做好铺垫。这样有利于培养学生的动手能力、实践能力和创新思维。

〓〓2、关注合作学习过程。讨论是让学生展示自己的思维方法及过程，在学生用语言与大家互相探索的时候，教师适时地参与、巡视，会发现有很多跟预设不一样的情况，根据学生的这些想法，预先设计的环节就可以根据实际情况即时安排下一个环节。在学生合作时，教师要适时环视课堂，了解合作情况，及时进行调控，避免合作的盲目和随意性，要有目的地深入小组指导学生进行有效合作。因此，合作学习的设计虽然关系到合作的效果，但是教师有效的组织、引导也是合作学习的关键。小组合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式，它是一种系统的学习方式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。它为小学数学课堂增添了生机，在合作学习过程中，学生学到了知识，培养了能力和数学学习的兴趣。

〓〓3、进行合作学习评价。在小组合作学习之后，老师要带领学生对小组合作学习进行一定的评价。在小组合作学习中，难免会遇到棘手的问题以及一些矛盾，这就要求广大小学数学老师在合作学习完成之后，一定要带领学生进行一定的评价。首先是老师对学生的评价，老师要通过自己对学生小组合作学习过程的观察，对学生的合作学习过程进行一定的评价，指出学习过程中的不足。作为学生，也要对老师提出一定的评价和要求，希望老师在合作学习中做什么，改善什么。最后，老师还要让学生之间进行相互评价。在小组合作学习中，学生之间是相处最久的人，他们比老师与同学之间有着更加深入和细致的了解，比如××学生在教学中容易浑水摸鱼。

〓〓新课程的理论让我们重新认识了在实践中课堂教学的性质与任务，以及教师在课堂教学中的任务与角色，这就是：教师必须充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源，教师是教学过程的最直接的组织者，根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动自我组织功能的提高和完善。重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度，而不是什么都在学生之上的传统师者形象，新颖的学习方式——自主、合作、探究等都将教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。

〓〓总之，小学数学教学中应用分组合作模式，不仅让学生之间相互学习，共同成长。还让教师真正成为学生的良师益友，为学生的学习生活和社会生活提供帮助，成为学生进步的基石，培养学生成为服务社会的多元化人才。