小学数学生活化教学的实践与思考

四川省蓬溪县蓬南镇小学校  邱肸

摘要：实施生活化数学教学，有利于学生感受到数学的趣味性和实用性，有利于培养学生应用实践能力。教学中，我们可搭建平台，让生活之水倾注课堂，在学与用的实践中发展数学应用能力。

关键词：小学数学  生活化教学  实施

数学源于生活，是对现实生活抽象的概括。我们知道，学数学的目的，就是要发挥数学学科的工具性作用，能解决生活中的数学问题，为更好地生活服务。为此，我们要实施生活化教学，让学生在运用数学知识进行生活实践中发展应用创新能力。新课标明确提出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验。”为此，作为新课标的践行者，我们应应重视构建数学与生活的桥梁，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的价值，体验到数学的魅力。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈实施生活化教学的实践与思考。

一、捕捉生活素材，引入现实生活入课堂

已有的知识与日常生活积累是学生原有的经验准备，即所谓的数学现实，这些是作为有意义学习的前提的存在，是学生有效学习的“最近发展区”。学生将原有知识经验当做新知识的“固定点”，做好与新知识产生实质性联系的学习准备。我们知道，小学生是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定了数学知识获得方式，在对具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来，从而形成概念的。因此，在教学时，我们应捕捉生活化素材，使之入课堂，与教材整合，从而把抽象的数学生活化，形象化，趣味化，这样才有利于促进学生更好的学数学，用数学。例如，在教学“角”的概念，在以往的教学中，有不少的教师做法是：先在黑板上出示几个不同的角，问学生这些叫什么？学生答：“角”，然后出示角的概念，让学生背诵。接着安排一些判断题让学生练习。这种教学看似较为简洁，几分钟后学生就能诵出角的概念，但这个概念的产生却脱离学生的认识规律。学生记住的仅仅是一段数学术语，而无具体形象事物的支撑，如果长此以往，学生头脑中堆砌的只能是一个孤立的概念。如果联系现实生活，教师先让学生感受生活中的角，并且亲身感受实物的角以及角的顶点、边长，再概括角的概念，那么，学生掌握的知识就是充满活力的。

二、渗透数学思想与方法，发展数学应用能力

数学思想和方法是数学学习的精髓，是学生形成数学创新能力的重要原因。教学中，让学生掌握基本的数学思想和方法是促进学生终身学习能力形成的基本途径。小学数学基本思想是指：渗透在小学数学知识与方法具有普遍而强有力适应性的本质思想，包括转换思想、对应思想、归纳思想、化归思想、类比思想等，这些思想是整个小学数学的基石，也是数学通向科学殿堂的桥梁。掌握了数学思想，就有了更多的数学方法，而这些思想与方法，正是我们数学应用能力发展的基础。因此，让学生仅仅认识数学知识是远远不够的，必须在教学中渗透数学思想，培养和发展学生的数学能力。如数学的化归思想，它是把有待解决或未解决的问题，通过转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，求得解决。如学生学习了长方体的体积之后，教师可以出示一块不规则的橡皮泥，让学生讨论怎样计算它的体积。在学生的讨论中，一定会出现“把橡皮泥变成长方体”或“把橡皮泥放在水中”等想法，这时教师同时将学生的想法演示出来，让学生观察橡皮泥是怎样变形的；接着可以出示一杯水，再让学生讨论怎样计算这杯水的容量。最后教师可以提问：“为什么要把橡皮泥与水转化成长方体？”让学生在讨论中抽象出这些物体的转化是为了解决问题，而解决问题的过程是将未知归结为已知的条件中去。教给学生数学思想与方法，让学生掌握的不是一个知识点，而是解决一类问题的办法和思想，有利于培养学生创新思维。

三、促进数学知识应用，提高数学实践能力

学以致用是生活化的最终目的，是数学成为工具学科的原因所在。教学中，我们不仅要让学生在众多生活现象中抽象出数学问题来，更要培养学生运用已有的数学知识去解决生活中的现有问题，甚至去探索数学的未知领域。这些都是生活化数学教学的应坚持的走向。新课标要求培养学生应用意识，发展应用创新能力，实际上都是要求把数学知识应用生活实践中，帮助学生解决生活中实实在在的问题，提高反哺生活的能力。例如，在教学“认识人民币”后，我们可以创设生活情境---模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品、看标价、算账、付钱、找钱等活动，让学生初步学会市场交易的实践能力，同时，也培养了学生识别假币、懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握了一定的生活技能，发展了学生应用能力。　

总之，数学教学生活化是素质教育的需要，也是新课改的要求，更是我们培养学生创新应用能力的需要。在教学中，我们要坚持“数学源于生活，用于生活”的理念，这样更有利于拉近教材与学生生活的距离。生活化教学在数学中的应用需要教师精心设计和缜密安排，方可以达到目的。在这几年实践中，我们发现，营造生活场景、创设生活氛围、发现生活素材等，都是数学教学生活化的手段和措施，都是我们实施生活化教学的重要方法。作为一个新时期的教师，我们要增强责任心，不要怕费事，多为教学设计打算，力争使数学教学更有效，更能促进学生的长远发展。

参考文献：

[1]孙雨，关于小学数学生活化教学的实践探索[J].新课程，2016年。

[2]李淑兰，关于小学数学生活化教学的实践探索[J].吉林教育，2016年。

[3]徐爱莲，小学数学生活化教学探索与实践[J].西部素质教育，2017年。