如何激发小学生学习数学的兴趣

李国英

（西藏贡觉县中心小学）

《新课标》要求在小学数学教学中学生对数学要有一个较为全面的、客观的认识，培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。因此，根据小学生的年龄特点和自身的特点，在数学课堂教学中，教师应把激发学生学习兴趣放在首位，使学生热爱数学，把激情融入数学，快乐学习。

一、创设丰富多彩的情境，激发学习数学的兴趣

鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在小学数学教学中，如果把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学中应注意创设生动有趣的情境，使学生置身于一定的情境之中，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生积极的兴趣和探求的欲望。我尝试着从以下几个方面创设情境：

1、故事激趣

　　把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成饶有趣味的小故事，使学生产生身临其境的感觉，就能增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心的投入学习活动中。

如，在教学《数松果》时，我这样导入：星期天，天气特别好，小松鼠早早的起床和妈妈上山采松果，它们采呀采呀，快到中午的时候已经采一大堆了。松鼠妈妈说：“孩子，妈妈歇一会儿，你数数我们今天采了多少个松果？”这时，我就让同学给小松鼠出出主意，怎样数又快又不易数错？学生气氛活跃，各抒己见，在争论中优化数法，引出5的乘法口诀的学习。

2、游戏激趣

　　教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。

如，在教学《有几枝铅笔》之前，找来一个同学和我做游戏：首先我让大家看看我手里有4个小字本，然后我和这个同学躲在讲台下面悄悄分本子并藏在自己的衣服里，最后站起来让学生猜老师有几个？这个同学有几个？这时，同学们跳的跳，喊的喊，都要争着猜，不知不觉中让学生学习了数的组成。

3、演示激趣

　　运用实物进行演示，是传统的教学手段之一，它可以供学生看一看、摸一摸、听一听或闻一闻等等。从而调动学生多种感官参与认知过程，使学生对所学知识留下深刻印象。

如，在教学《轻重》时，我带了一架天平、两个桔子、一个大苹果，首先让学生猜一猜谁重谁轻？然后再用天平称一称来验证自己的猜测结果。猜对了的同学甭提有多高兴，他们看着天平上的水果立即用“谁比谁轻”和“谁比谁重”的语句表达出来。

4、儿歌激趣

　　我认为在数学活动的众多形式中，儿歌是一种学生喜爱的活动形式，对激发儿童学习数学的兴趣起着重要的作用。

如，在教学《小熊请客》这一内容后，引导学生编儿歌：一只蛤蟆4条腿，“扑咚扑咚”跳下水；两只蛤蟆8条腿，“扑咚扑咚”跳下水……学生又结合生活仿编儿歌：一张桌子4条腿……一只花猫4条腿……学生在欢快的儿歌声中很快记住了4的乘法口诀。

5、表演激趣

　　恰当的表演，师生情为之动，趣为之生，使课堂气氛十分活跃。

如，在教学《有几枝铅笔》中的“试一试”时，先让三名同学到前面表演已停好的三辆车，再来一个同学“嘟嘟”表示又开来一辆车，让学生说说表演的意思，再列式计算。学生不仅能轻松列式计算，而且对加法的意义有更深的理解。

二、利用生活中已有的经验，感受学习数学的兴趣

生活是一个数学大课堂，尽管小学生年龄小，经历少，但在他们的生活世界中，却广泛的接触到数、量、空间、图形等许多熟悉而又模糊不清的数学问题。教师要充分利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，发挥学生的主体性。从而激发学生的学习兴趣，增强学好数学的信心。

本课的数学是生活中的数学，从生活中的平常物体引入，得到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验学习数学，旨在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学活动生动活泼，学生更能感受到学习数学的快乐。

三、挖掘教材中“快乐”的因素，享受学习数学的乐趣

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。教师根据学生已有的生活经验，通过挖掘教材中“快乐”的因素进行实践活动，让学生享受学习数学乐趣同时初步认识到在实际生活中处处充满着数学问题，从小学会用数学的眼光观察世界。

总之，小学生已有的知识结构很少，他们更多的是利用己有的生活经验来理解和接受新的数学知识。在抽象的数学学习材料背后我们总能找到它与生活的联系，教师在创设情境时，先要对学生已有的生活经验和学习材料进行分析、比较，把握两者之间的联系，再来寻找一个合适的、有价值的、生活性的问题情境。同时，教师还要根据小学生思维的具体性特点，通过直观教学，用具体形象的东西，唤起他们的兴趣，使学生在快乐中学会知识。