语文教学中如何丰富和发展学生的创新思维

洛松克珠

（西藏昌都市贡觉县拉妥乡中心小学）

培养学生的创新思维，是提高学生语文素养的基本途径，也是让学生形成终身学习、终身发展能力的教学策略。语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。因此现代教育观提倡在课堂中以学生为主体，教学以人为本，充分开发学生的各种潜能，注重健全学生个性品质的形成，让学生在言语实践活动中真正“动”起来。如果说少儿时期是个性品质培养的最佳期，那么语文课堂就是使儿童潜在的创新个性品质得到适时开发的重要基地。

一、创设有利于学生创新思维丰富和发展的宽松课堂氛围

我国传统的教育基本就是语文的教育，各种教育的规矩和习惯就在一代代的教育中形成了。传统的语文教育，师生都习惯于师道尊严，教师是课堂的主宰，学生学习的主宰，学生学习评价的法官，教师的绝对权威，让本是朝气蓬勃，生命健康成长的语文课堂，让学生前怕狼、后怕虎，不敢想，也不敢说，这种现象显然极不利于学生创新精神的发扬。因此，新课程理念要求教师要把学生作为语文课堂的主体和中心，一切教育活动要本着学生的发展现代老师要唤回学生的自信心。而心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以在语文教学中师生间应当建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由地学、思、疑、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，从而树立自信心。如教学《登山》一课，让学生学习列宁敢于锻炼自己的行为，树立起自信心。正是在这种自信心的驱动下，他们鼓励自己不断努力，获得最终成功的。那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢？首先，教师要意识到每个学生都有其独特的地方，那么学生在自己喜欢的领域里活动时，他们才会投入，才会自信。

二、精心设计问题，激发学生的探究兴趣。

苏霍姆林斯基曾说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”学生的个性尽管千差万别，但是有好奇心却是学生的共性，好奇心是学生求知欲的最直接反映。心理学也认为，只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。语文老师在课堂上所提的问题的好坏、优劣直接影响学生的学习效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙地设计疑问，让他们的好奇心成为语文课堂上事倍功半的催化剂。激发学生好奇心的有效途径还有创设情景，老师运用多媒体在屏幕上出现生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围，以此激起学生的好奇心。学生们在情景的创设下饶有兴趣地展开丰富想象，促使了学生思维活动的开展，有效培养学生的好奇心。

三、珍视和尊重学生的独特见解，鼓励学生张扬个性

《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的能道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。语文教学中，学生阅读课文的过程，其实质是对文章的一个“再创造”过程。正如人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。因此老师在课堂教学中要尊重学生的思维方式，允许学生有不同的答案，允许学生个性张扬，让学生充分思考各抒己见，进行创新。如《田忌赛马》中的孙膑之所以能帮田忌在弱势中反败为胜，正是由于他的思维异于普通人，即异众，创新思维的一个重要特点。为此，教师一定要抓住求异点，让学生思考，在求异中创新。又如教学《白杨》一课时，教师可以引导学生抓住全文的主线，看看全文写了爸爸几次“沉思”，每次“沉思”各是由什么情境引起的？想的各是什么？他具体是怎么想的？你是通过哪些关键词句读懂的？选择体会最深的一次，与同学讨论。教师引导学生围绕课文主题展开思考，积极促进学生创新思维的形成，促进个性阅读的张扬。只有老师尊重学生的独立见解时，学生才敢发表与别人不一样的意见，少有顾忌。此外，教师要提供能促进学生想象力的活动，不要轻率处理那些看似不现实或没用的想法；给学生以自由思考和白日梦的时间；接受学生看待事物的不同倾向，不要把学生不寻常的想法视为怪异；认真评判、追问学生的思想，不要对学生说“你的想法一无是处”。总之，教师要承认学生各有各的天赋，保护学生的天赋，并在教育教学中竭力张扬他们的天赋。

语文教学要培养的不是知识的人，而是具有语文综合素养的人。语文课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。这意味着，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断转化为“自己的课程”。学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者，他们参与课程的开发过程，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。因此在小学语文课堂需要教师联系小学语文这门学科的特点采用各种方法、多种形式，进行创新性地教学，把丰富和发展学生的创新思维作为提升学生语文素养的基本方法。