班主任应成为一名根雕艺术家

西藏日喀则市桑珠孜区二中      殷茂堂

天然树根，千奇百怪，芸芸学子，各不相同。艺术家采集到了树根，根据其质地、形状、颜色开始构思树根的“未来”。在艺术家的眼里，树根的形状开始夸张，开始抽象，优点如何张大，缺点如何剔去，在他的心里，树根逐渐地活化了，在他的手中，一件精美的艺术品诞生了，树根找到了他的未来，他开始供人们观赏，进而被人们收藏，树根的生命价值得到了充分的肯定。教师面对的学生无法选择，他们有好有“坏”，他们有优点有不足，他们有不同的素质，但他们有一个共同点，都是一个个活生生的生命。温恒福教授曾说过，“素质教育是壮大生命的教育”，面对一个个生命，我们的责任重大。

教育是一门艺术，教师在这门艺术中应成为根雕艺术家，学生就如原始树根，都是一样的，只有遇到优秀的根雕艺术家，才能雕出优秀的作品。世有伯乐，然后有千里马，在班主任工作中，我们就是伯乐，就是根雕艺术家。

一、艺术家要提高自身的艺术修养

如何雕出好的艺术品，就要从艺术家本身着手，中国自古有尊师重道的传统，此举历来被称之为美德，但那却疏远了师生之间的距离。而如今，师生之间越来越提倡朋友式的友谊，不再让学生雾里看花般地来认识教师。班主任要改变自己的工作心态。另外，班主任应承认学生是有差异的，这些差异有的是智力上的差异，有的是知识上的差异，有的是非智力上差异等。要相信每个学生都有自己的闪光点，尤其是在课堂上，他们是否有积极向上的学习心态，就应该从教师自身去查找原因，要多理解、多照顾，要及时正确地进行评价，肯定其点滴的成功之处，让他们品尝成功的喜悦，学习的积极性才会逐渐提高。这样，他们的“惧怕”和“对抗”的心理才会逐渐消失，学习的信心才会不断的提高。还有，在班主任工作中，教师还应重视自我反思，要随时注意对自己的信息储量和信息输出的传递反馈情况。要注意从学生的日常学习、听课表情、活动表现等情况中及时反馈信息，从根本上纠正学生的行为表现，掌握他们的心理动态，走进学生的内心世界。

二、艺术家要“赋”艺术品以生命

根雕的根本就是在树根的原基础上改变他的原貌。要改变学生的自我认识，首先要改变教师对学生的认识。在班主任工作中，不乏有些班主任喜欢优秀的学生，视他们为神童、天才，而对后进生则是挖苦、讽刺、歧视，使他们在集体中处于一种“特殊”地位，因此，教师必须针对上述情况改变自己的错误观点。同时还要想方设法帮助学生认清自我。要认清每个学生都有上进的心理，根据不同的情况采取不同的对策，让每个学生明确他们都很好，只不过有些时候没有意识到自己的错误，而且没有及时的改正。这样，他们也不会把自己当成“特殊”的学生。

三、艺术家要善于发现树根的优点

每个学生都希望得到别人的表扬和认可。在教育中教师要有意识的有针对性地创造机会和条件，增进师生之间、学生之间的相互交流和理解，展示他们的优点，树立他们的信心。在教学中，要创设情境，启迪他们的思维，给他们发言的机会，让他们品尝成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。当学生运用知识解决问题获取成功时，内心会萌发一种强烈的学习兴趣。

四、艺术家如何对待树根的缺点

（一）培养学生积极的心态

积极心态是积极向上、奋勇拼搏、健康快乐的心态，是积极者、创新者、成功者的心态，积极心态始终引发正确的思考与行为。教师要帮助学生树立自信心，那就要给学生以表现的机会，帮助学生取得成功，认可表扬学生的行为与成绩。教师要培养学生积极思维和积极思考，让学生从积极的方面来认识问题，困难时发现有利因素，能看到光明，得意时能发现潜在的危险，防患于未然。教师要培养学生的爱心，爱是生命之源，是人类最美好的情感，抓住学校的一切教育资源培养学生这方面的情感。

（二）对学生进行心理健康教育

由于学业的压力和教育的不当，一些学生的心理明显发育不良，对学校、班级的一些规定产生抵触情绪，进而产生反抗、仇视、不信任、不合作等不良行为特征。班主任是营造班级气氛的关键，以民主、活泼的风格来组织班级生活，开展集体活动，无疑将有利于全体学生的心理健康。

（三）讲求批评的艺术

1、批评的态度要诚爱

态度是一种对某一对象持有的评价与行为倾向。诚即真诚，爱是指爱心呵护。只要以真诚的态度进行批评，才能唤起对方的真挚感、信任感、亲切感、友好感，从而愉快地接受批评。所谓“爱”就是对人或对事物有很深的感情，批评要“爱”字当头，当学生犯错误时，既不放过，也不挖苦，训斥，要耐心说教。

2、批评的时机要适宜

批评只有准确、公平才能使学生心悦诚服，要使批评有实效，就要做到有理有据。要取得良好的批评效果，班主任要注意批评时机的选择，时机适宜，批评就会有事半功倍的效果，绝不能问题一出现，不经过认真的考虑、分析，就急于批评，时机不适宜，过早或过晚，都会影响批评的效果。

（1）选择在学生情绪稳定时

在学生情绪激动或者有抵触情绪时，不宜进行批评教育，而应耐心等待，故意制造一个暂时“静场”，进行冷处理，待学生情绪稳定时，再批评教育，这样的教育效果会更好。

（2）选择在学生开始悔悟时

学生做错了事，有的会马上明白，有的要过些时候才能够醒悟，对前一种学生，及时批评会有效；对后一种学生要使批评取得好效果，班主任则不能操之过急，要等学生对其错误有认识，或开始悔悟时，再进行批评，这时的批评才容易得到学生的认同。

总之，为了更好的做好班主任工作，就应该对班级内学生的个别情况有一个全面的了解，因人施教，更好的做好班主任工作。