浅谈中职语文课堂如何设计创新情景

西藏日喀则市职业技术学校  多吉卓玛

摘 要：在中职语文教学课堂中，最大限度地激发学生对语文学习的兴趣，最简单而又最有效的方法莫过于创设情境，愉快教学。教师通过巧妙、多样、新颖的情境教学形式，引导学生在高昂和愉悦的情绪中喜于学习、乐于倾听、勤于思考、善于回答，进而逐步培养中职学生良好的语文素质。

关键词：情境 兴趣 激活

《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。在教学中如果为学生创设和谐的、恰到好处的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。目前，中职学校的生源大部分是中考失利、文化基础较为薄弱的学生，这就在一定程度上影响了他们对学习的兴趣。有一部分学生认为：语文学不学都会，反正都是些文字的组合。这样造成目前中职学生“读不通、写不顺、说不畅”的窘态。针对这种状态，我认真设计每一节课的情境教学，以形式多样的情境教学方式来激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力，并在教学实践中取得了良好的效果。 语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，那么，怎样激发中职学生的主动意识，培养创新精神？

一、创设形象情境，激发学生学习兴趣

　　“学高为师，身正为范。”这是对教师能力和形象的要求。所谓教师形象，就是教师的思想、道德、业务、作风、礼仪等综合素质的外在表现，是广大学生和家长对教师的具体印象和评价。教师的一句关爱的话语、一个暖心的微笑都会赢得学生的尊重和亲近。在我的语文课堂中，我永远保持着微笑进入教室，用会心的微笑去感动、感染学生，用亲切的教态去引领学生，用生动的言语去激发学生。通过这种形象的情境设计，首先让学生喜欢我，继而喜欢上我的课，激发了学生对语文课堂的兴趣。

　　二、创设导入情境，激活学生求知欲望

　　中职生学习的主动性差，自学能力较低，让他们在课堂上跟着教师的思维去思考问题是很费力的一件事。课堂导入是教学的突破口，它是一节课中提供给学生的第一感知。如果创设情境法运用恰当，将会收到事半功倍的教学效果。因为学生经过了课间十分钟的放松，上课时有些学生还沉浸在喧闹中，心情激动。具有这样心态的学生突然集中到课堂上来，就好像奔腾的激流一下子遇到了挡路的巨石，会激起滚滚的浪花。作为教师，我们如何让心情激荡的学生平静下来，尽快地把他们的思绪引入到课堂上来呢？

　　三、创设生活情境，贴近学生实际生活

　　“书读百遍，其义自见。”我们应该如何引导让学生去读？魏书生说过：“语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。”中职生的感情胜于理智，又易冷漠。他们接受艺术品所受到的感染，远远超过接受单调的说理。而课文，大多是作者以自己的生活经历为素材，用笔蘸着心血、欢乐或辛酸的泪水写成的。因此，教师在教学过程中应该根据中职学生的年龄特点及知识水平，注重联系学生生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳契合点，使教学内容走进学生的生活。例如，在讲授《向芨芨草道歉》时，我就向学生展示了平时收集到的生活场景图片：如学生践踏草坪、摘花折树等不文明行为，让学生说一说平时我们遇到这些事都会怎么做？然后学生就七嘴八舌地讨论开来，我就顺理成章地开展了学生要爱护花草，树立文明礼貌的德育教育。在新课的讲授中，学生就很容易接受为什么要向芨芨草道歉，怎么道歉等问题。由此可见，用学生熟悉的事物、场景接通了他们并不熟悉的抽象知识，可以更容易使他们接受新知，激发他们对学习语文的兴趣，活跃了语文课堂教学的气氛。

　　四、创设问题情境，提高课堂教学质量

　　“学起于思，思源于疑。”在语文课堂教学中，积极创设问题情境，通过巧妙的问题，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，启发学生创新思维，自主学习，真正成为课堂教学的主人，改变语文课堂教学教师“填鸭式”的教学方式。在问题情境中，教师的提问又是一门艺术。提问如果范围过宽，不能触及疑点，那么即使课堂气氛热烈，也无补于教学目标的实现；如果问题过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳去摘桃”的信心。巧妙的提问需在创设情境上下功夫。因此创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境去学习。

　　五、创设表演情境，活跃课堂教学氛围

　　目前，中职学生文化基础薄弱，对待文化课甚至是应付了事。为了活跃教学氛围，让学生动手动口。我根据教学内容，把游戏、相声、小品、课本剧等文艺形式引入课堂，让学生扮演角色表演，充分体验，增加教学情趣，催动感悟。中职语文教材中有许多故事性很强的课文，这些课文都可以改编成“剧”，让学生分小组、分角色进行入情入境的表演，将单调的课本文字转换成最通俗易懂、最精彩的表演，让学生们产生身临其境之感。这样的课堂环境，让学生更易理解课文，加深了对课文内容的把握，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力，语文课堂充满生机和活力，让学生真正成为课堂的主人。例如，在口语交际《复述》的教学中，我就采用了“传声筒”的游戏表演来开展教学，通过学生的说、传、听、说、评等五个步骤的表演来掌握“复述”的要求和步骤，从而实现了学生在学中玩，在玩中学的双赢的理想教学目标。

　　小结

　　总之，在语文课堂教学中创设情境教学，既能活跃课堂气氛，又能改进课堂教学结构和形式；既能激发学生求知欲，又能拓展学生思维；既能帮助教师突破教学重点和难点，又能陶冶学生情操，而且可以获得比传统教学更明显的教学效果。随着社会的不断发展，我们要不断适应新常态，根据受教育者的不同情形因材施教，不断探索教学的新路子。

参考文献

[1]陈玉秋.语文课程与教学论[M].广西师范大学出版社，2014：236.

[2]蔡笑岳.心理学[M].高等教育出版社，2010：181.

[3]潘小明.新课程理念的探索与实践[M.]上海教育出版社.2015年